等腰三角形教案及反思.doc

13.3等腰三角形第一课时教学设计学习目标：1. 了解等腰三角形的相关概念（定义、腰、底边、底角、顶角）2. 掌握 等腰三角形的性质： 对称性 “等边对等角” “三线合一”3. 等腰三角形的应用重点：等腰三角形的性质难点：等腰三角的性质的证明及灵活运用学具：长方形白纸（一张）、自制等腰三角形教学过程活动一：构置悬念，创设情景【问题1】翻看本书目录，本章是有关轴对称的知识内容的，而把等腰三角形列入其中学习，为什么？【问题2】一般三角形具有哪些性质？（对称性，边、角、线的关系，面积，周长等）【问题3】等腰三角形除具一般三角形的性质之外，还具有哪些特殊的性质？（说明：问题1提示学生怎样读书，看其所处的位置，且要敢于质疑、挑战，明确平面图形探究方面；又为下文埋下伏笔。问题2、3激趣，给学生留下悬念）活动二：目标导向，自然引入本节课我们一起研究等腰三角形。板书课题： 13.3等腰三角形，首先明确目标：1 .了解概念；2. 掌握性质；3. 简单运用.（说明：目的是让学生明确本节的要求，以便学有方向，增强学习的动力，教师引入不脱节）活动三 动手操作，形成概念【问题1】把准备好的长方形纸片如图12.1.1沿虚线对折，并撕去一角，打开，得到的是什么图形？【问题2】知道折叠出的是等腰三角形，如何画等腰三角形（尺规作图）？根据是什么？（学生猜想，交流，仔细观察教师黑板画图，融入旧知线段中垂线作图，之后教师引导学生完成以下内容）1.概念：等腰三角形：两边相等的三角形2.相关概念：腰、底边、顶角、底角（说明：动手动脑制图。制图时，有可能学生撕出的是两个全等的直角三角形，要引导学生如何拼出等腰三角形活动四 问题探究，得出结论1.由折叠，等腰三角形是不是轴对称图形？有几条对称轴？对称轴是什么？2.由折叠，找出重合的线段及角3.归纳性质：性质一 等腰三角形两底角相等（等边对等角）性质二等腰三角形底边上的中线、高、顶角的平分线互相重合（“三线合一”）（说明：1、问题1形成有效追问，完善探究方向，便于形成系统知识；2、学生在老师的引导下自制图形、折叠图形得出结论；其中，性质一突出强调条件是同一三角形中，性质二引导学生发现腰上及一般的三角形中不具备这个结论）活动五 验证结论，形成新知【问题1】得出的性质，只是体现在经验上，上升到理论，还必须证明，如何证明性质一、二？【问题2】作为一个命题应该如何证明？1. 等腰三角形两底角相等(老师板书)【分析：a. 分清题设与结论 b. 根据内容画出合适的图形 c. 写出已知、求证 d. 写出证明过程（由学生完成，老师只分析证明过程 e.强调辅助线的合理添设）】已知：如图 ABC中，AB=AC 求证：A=B证明: 过C作AB边的中线（证明由学生完成）【说明：主在培养学生的分析及解决问题的能力，尤其是命题的证明，学生刚刚涉及，主要是分清、会正确书写已知、求证；老师随堂观看，引导学生验证三条不同辅助线连接，带来的不同结果，强调辅助线的添设合理，应根据实际题的要求选择；验证了性质2；分清命题2是3个不同的命题合为的一个命题，应分清是哪3个命题；通过全等，将内容转化为旧知识的应用，突出转化的思想；】2. 随堂练习（本节练习P51题2、1）活动六 应用新知，内化建构例1、 如图1 ABC中，AB=CD,AD=BD=BC，求A的度数【说明：引导学生善于利用转化的思想，将相等的线段转化为角相等，又将角相等转化为通过设未知数变为方程的思想，化繁为简，解决问题】变式：如图2ABC中AC=AB, D为BC的中点，DEAB于E，DFAC于F。求证：DE=DF说明：本题要求学生至少用2种不同的方法证明（方法：连AD“等积法”;连AD”等腰三角形性质2与角平分线性质”；“全等法”；“轴对称法”）【旨在拓展学生的思路，继续培养发散思维；强调避免出现不顾已知条件，只顾用全等证明题的老办法证明；利于培养思维的灵活性。其具体的解题过程由学生完成，老师随堂巡视，检查指导，归纳实施方法的优化】活动七 巩固练习，强化新知1. 等腰三角形的一角为850，求其它两个角的度数。2. 等腰三角形的一边为12cm,周长为32cm，求其它两边。3. P51练习题3活动八 小结要点，知识升华1.学会了哪些知识？2.体验到了那些数学思想方法？3.心情感觉咋样？4.作业P56 1. 4. 6课后反思：本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形，进而得到等腰三角形的性质1：等边对等角，这种操作有利于学生发现等腰三角形性质的证明，给出三种不同的辅助线，是用来培养学生的发散思维能力；在教学过程中，我设计了8个教学活动，体现了学生的学习是在一系列数学活动中完成的，同时，由于多种原因，出现了以下的不足：1. 学生准备不充分，操作部分占了大量时间，致使教学过程时间有点紧；2. 学生互动较多，但时