有效互动-促进学生思维发展

有效互动 促进学生思维发展 下仓镇东洪小学郭会 摘要 无论教学如何改革 课堂教学过程师生互动生成必然存在 有效的课堂是我们永恒的追求 在教学中探索数学课堂互动生成的 资源 选取贴近生活素材 有效扩展学习材料 构建预设互动生成 有效运用评价语言 多种评价机制 多元互动 促进学生思维发展 关键字 小学数学课堂 多元互动 思维发展 教学是教与学的交往 互动 师生双方相互交流 相互沟通 相 互启发 相互补充 在这个过程中教师与学生共享双方的思考 经 验和知识 互相交流 彼此的情感 体验和观念 丰富教学内容 寻 得新的发现 从而达到共识 共享 共进 实现教学相长与共同发 展 学生只有经历一次次的 有效互动 才会真正 地掌握知识 提高技能和不同的思维方法 同时在情感与态度等方面得到更好的 发展 在我们的日常教学过程中存在着形式各异的互动行为 而师 生互动行为是课堂上最常见 最重要的一种 所谓师生互动行为 通俗的讲就是教师和学生之间存在的相互作用和相互影响 教师和 学生作为教学过程中最基本的要素 两者之间不可避免的存在着相 互作用的行为 教师作为课堂教学的组织者和参与者 应该积极转 变教学观念 发挥学生学习的主体作用 不搞 一言堂 泰蝗教学 课堂 以学生的发展为本 为学生提供更多的参与机会 积极构建 师生互动关系 提高课堂教学的效率 而有效的师生互动 应该包 括行为互动 情感互动 认知互动 单纯的认知互动并不能促进学 生高层次思维的发展 只有以积极的情感互动和高层次的认知互动 为核心的学习方式 才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质 的提高 那么 在小学数学课堂教学中 又该如何实施有效的师生 互动 来提高课堂效率呢 一 数学课堂中师生互动策略 1 树立学生意识 以学生为本 一切为了学生的学习 一切着眼于 学生的发展 依据学生的身体 心理特点和认知水平 设计教学互动过程 在 师生互动中关注学生的生活体验 回归学生的生活世界 让枯燥的 知识赋有情趣和意义 学生对教师的期盼是 教师的角色是学生的 合作伙伴 教师的角色是合作者 是朋友 多与学生沟通 倾听学生的 心声 多了解学生的心理 2 创设有利于激发师生互动的情境 注重对教材的创造性使用 课堂教学应是教师在理解 钻研教材的基础上 对教材进行再创 造的过程 教师对教材的 再创造 突出地表现为两点 一是选 择更好的 更切合所教班级学生的教学材料 二是把以文字形式呈 现的教学内容转化为生动有趣 富有实效的教学活动 3 改变提问方式 激发学生互动的动力 首先要树立问题意识 即以问题为中心 围绕问题展开互动 通 过分析问题 解决问题提高学生的学习能力 通过矛盾论我们知道 事物总是在矛盾中得以发生 发展的 让学生产生问题 激发他们 的好奇心和求知欲 使学生在探究问题 解决矛盾中掌握知识 升 华理念 整个教学过程 应该在不断解决问题 不断产生新问题中 进行 最后还能给学生留下问题 没有问题的课不能算是成功的课 其次 教师在课堂上尽力激发学生更多地使用探究性对话 探究 性对话是通过迂回的方式表达出来的 在一个充满探索的过程中 让 已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上 升发展为科学的结论 从中感受数学发现的乐趣 增进学好数学的信 心 形成应用意识 创新意识 4 充分利用师生互动中的生成性资源 还课堂教学的真面目 新课堂 将更加关注学生的学习兴趣 态度和情感 将更加尊重学 生的独特性 激发个体的自主精神和首创精神 5 加强师生互动的评价 让学生体会到成功的快乐 总结师生互 动的经验促使教师专业技术的成长 二 教学促进学生思维发展的策略 1 创设生活情境 提供思维空间 创设问题情境 一要考虑适时性 二要考虑针对性 三要考虑启发 性 同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力 思维特点 并 适时启发 点拨 使问题在情境中得以解决 学生在问题的情境中 取得最大收益 提高其分析 理解和处理问题的能力 创设轻松和 谐的学习环境 能激发学生的思维兴趣 对于低年级的学生而言 他们好说 好动 好玩 而且好奇心强 那么教师就应该敏锐的抓 住学生的这些特点加以利用 使得课堂氛围活跃 同时也能提高教 学效率 众所周知 数学来源于生活 并运用于生活当中 所以 教师应该创设一些能够激发学生兴趣的生活情境 让学生学会质疑 激发思维碰撞 从而深化思维发展 2 反思引领 提升思维能力 苏霍姆里斯基说 学生思考的越多 他在周围世界中看到的不懂的 地方越多 他对知识的感受性就越敏锐 数学是一个反思性的学习 就是要在错误中不断反思 不断成长 不断对自己的错误进行分析 纠正和领悟 因此 教师要心情气和的对待学生的错误 并能使错 误巧妙地服务于教学活动 比如 数学课堂上 让学生板演一些易 错的题目 集体纠正 学生回答错误时 也别急着纠正 让学生自 己去思考去判断 然后共同探讨 这比教师简单的指出错误来的更 有效果 而且让学生进行反思 有助于弄清问题的实质 提高学生 的应用数学的能力 从而培养学生的良好思维习惯 3 举一反三 发散思维 在小学低年级的教学中 培养小学生的发散性思维是最基础的 因 此 就要求教师不断总结与创新教学方法 寻找出能够培养小学生 发散性思维的方法与途径 首先教学中 教师要想法设法激发学生 学习的兴趣 其次 要求教师及时转换角色 转化思想 总之 在教学中 我们重视并善于构建有效的师生互动 就能充 分发挥教学策略的有效作用 深化思维的发展 这样便于有利于我