如何利用指南丰富区角游戏)(1).doc

如何利用指南丰富幼儿区角活动摘要：2012年10月9日，教育部正式印发了36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。立即引起了社会各界的广泛关注和讨论，掀起了一股指南学习的热潮。通过对指南的学习让我更加肯定的知道：游戏仍是促进幼儿学习与发展的重要途径，也是幼儿园教育“去小学化”和“去学科化”的重要体现。本文从与家长沟通让家长主动参与活动；教师制定周密的游戏活动计划；活动内容的选择及操作材料的投放；活动过程中教师的适时引导四个部分来阐述对幼儿区角活动的丰富。希望能和幼儿园教师们共勉，能从真正意义上实现活动对幼儿的引导和教育。关键词：指南 丰富 幼儿 活动长期以来，我国的幼儿教育有一个很明显的弊端：注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动；注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。这些现象的形成最重要的原因便是思想观念陈旧，另一个原因就是行动落实不到位，相当一部分教师虽认识到了过程的必要性，但由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则，作为幼儿教师的我对如何来丰富幼儿活动，发挥活动的意义有一些具体的看法和做法：首先，利用指南做好家长的教育工作，让家长理解游戏对孩子的特殊意义，并主动参与到区角活动的创设中。指南中的教育建议告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导及关注幼儿，以及应以最适合幼儿的学习方式去促进幼儿的学习与发展，而游戏则是一个不错的选择。我们知道，从1989年试行，1996年正式颁布的幼儿园工作规程，到2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行），再到2001年下发的国务院关于当前发展学前教育的若干意见，幼儿园应以游戏为基本活动的提法会在这些文中一提再提呢？无非是想说明两点：一是重要，二是说明还未做到。我想凡是经过学前教育专业训练的教师都应该知道游戏是最能体现学前教育专业的特殊性，也是幼儿园教育“去小学化”和“去学科化”的重要体现。但幼儿园教育以游戏为基本活动为什么迟迟未能实现。难道只是幼儿园教师的原因吗？很显然不是，这和幼儿家长之间也有着密不可分的作用。现在很多的幼儿园、特别是私立园迫于生源的问题不得不办让家长满意的教育。而家长们对幼儿教育知之甚少，只会盲目的看孩子会识多少字，会做多少题为标准，而忽视幼儿学习品质的培养，认为游戏就是在玩，对幼儿的学习与发展毫无益处。所以，我们必须让家长了解幼儿园教育的特殊性，而指南则是一本非常不错的宣传资料。通过全园家长开放日、家长会、和QQ群等向家长重点宣传、介绍指南，让家长主动参与到指南的学习活动中，以帮助家长树立科学的树立科学的儿童观、教育观、主动配合幼儿园的教育工作。让家长意识到幼儿教育不仅仅是幼儿园的事情，自己也是教师的合作者，还是教育的参与者；不能只热衷于知识的积累而“拔苗助长”、急功近利，更应该注重习惯、兴趣、能力的激发与培养，让孩子在适宜的阶段做适宜的事情，促进儿童身心健康发展。让家长们知道幼儿只有在游戏过程中才是最放松的，他们在游戏中最能获得满足感和自豪感。幼儿参与游戏活动是积极的，因为游戏中没有需要达到的目标，幼儿没有任何压力，因而可以减轻为达到目标而产生的紧张，但同样也能得到锻炼与发展，例如：幼儿在玩角色游戏超市的活动中，经常会涉及到钱币的认识与换算，这就让孩子们在游戏中学会了钱币的认识，以及数的加减运算。当孩子们能够准确的计算出我买东西需要多少钱，我给了多少钱后还应该补我多少钱等，就证明孩子们对数的加减及钱币的运用方面掌握很好了。对于大班的孩子，我们还会让他们自制钱币，以提高孩子们的动手能力。这样家长就不会认为游戏只是纯粹的玩乐，而是以幼儿喜欢的方式，让他们在游戏中学习与发展，才会主动的参与到区角活动的创设中，帮助我们收集一些废旧物品为孩子们所用，让部分活动区角能够走进幼儿家中，让幼儿在家中也能玩区角游戏。其次，教师还应以指南为依据制定周密的游戏计划，建立可行的游戏规则。在得到家长的肯定与支持后，我们对区角活动的开展就更加得心应手了。但游戏计划的制定确是必不可少的，因为没有计划的区角游戏只会让孩子们玩久生厌。所以，制定计划首先应有明确的目标意识，不能偏离指南的要求盲目设计，应清楚地知道本班幼儿有什么特点，需要对幼儿进行哪些方面的教育，确定指导的方法及重点，尤其是活动区的更新等等，更要做到心中有数，以便设计出更加适合孩子们的游戏活动。包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等等都要考虑周到。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，如何使幼儿在各个区角里相安无事、和睦有序的活动呢？这就需要建立一套合理的常规，以保证区角活动顺利进行。我认为活动规则概括起来大致有以下几个方面：1.人数提示规则，提升孩子相互协调能力。由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。可采用插卡或挂牌形式提醒幼儿学会约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。2.材料的取放规则，培养孩子良好的收捡习惯。在孩子们玩玩具的过程中我发现玩到最后孩子们总会将各种玩具材料乱七八糟的混在一起。为了杜绝这一现象的发生，我便将玩具材料分类装在篮子里，并贴上相应的标志然后再活动前告诉他们如一种玩具不玩时就应先放回去，再更换另一种玩具，这样孩子们就养成了从哪儿拿来便放回哪儿去的好习惯。3.合作规则，培养孩子社会意识能力。包括协商分配角色、使用玩具材料等规则，目的是让幼儿学会安按先来后到的顺序与同伴轮流分享玩具，学会谦让、等待、宽容、接纳培养协作能力。可采用积星奖励的形式提高幼儿自觉遵守游戏规则的积极性。4.活动规则。活动的开始与结束可用音乐形式提醒幼儿，参与区角游戏应遵守的规则教师可与孩子们共同商量制定。对于在活动过程中爱惜玩具材料、注意安全等规则遵守较好的孩子可选其为某一区域小组长。小组长采取轮流形式，孩子们可轮流着管理活动区域。再次，指南中目标的实现与我们活动内容的选择及操作材料的投放息息相关。以前幼儿在园主要的学习形式则是集中教育活动，而众所周知集体教学枯燥乏味儿，孩子们自然兴趣不高，所以则被游戏取而代之，幼儿园的基本教学活动则以游戏为主。但没过多久我发现孩子们已从开始的兴致勃勃，转为乱扔、乱抛玩具，这说明孩子们同样感到乏味儿。为什么我们精心设计、目标明确的的材料孩子们仍然兴趣不高？我想可能有以下两方面的原因 ：1.我们所设计的区角活动内容单一，孩子们玩久生厌。要怎样来克服这一现象呢?我想到了在集中教学活动中的部分内容可能是一个不错的选择：幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标的内容我们可以将其放在区角作为一个补充。因为孩子们在游戏过程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。如我们的手工活动中，在老师的带领下剪出的东西往往是单一的，特别是动手能力差一点的孩子可能根本不会剪。我们则可在美工活动结束后，将活动材料投放于美工活动区，让孩子们在活动区反复操作。将幼儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定教育意义的内容投放于活动区。例如：学了科学领域的沉浮以后孩子们对沉浮这一现象依然很感兴趣，我们便将这一材料投放于科学探索区，让孩子们可以不断的尝试，反复的操作。这样一来，便解决了我们区角活动内容单一这一难题，做到了区角活动内容不断更新，让孩子们乐此不疲。2.活动材料过于精细，孩子们一看就会，没有挑战性。在准备活动材料时我们很容易犯的一个错误就是害怕孩子们不会，而为他们准备好一切，让他们一看就会，一目了然。而这样精心准备的物品反而缺乏挑战性，孩子们持久性自然不高。所以我们在选择材料时应尽量避免精加工，使幼儿在自主作用于材料的过程中，发生出更多、更综合的目标，而这些目标自然会与指南中所提出的目标相关。最后，活动过程则是最能体现教师教育智慧的一个环节，教师应以指南为依据，适时参与、引导幼儿游戏。区域游戏的活动过程最突显出来的是教师的教育智慧，在活动过程中教师应从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。记得我曾看过这样一个区域活动过程，教师在介绍新材料的时候也做到了将教具放在篮子里，然后简洁明了、准确有序的向孩子们介绍了活动区里新添加的操作材料，然而介绍完毕后却一动不动的站在新材料旁边。最后导致没有一个孩子去看了一眼新材料，更别说动手去操作了。我想这除了和新材料本身的吸引力有关以外，和老师一动不动的站在新材料旁边也有着很大的关系吧。老师站在新材料旁边，这就直接导致孩子们不能放开去玩。蒙台梭利说过，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。” 教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。教师则在保持距离在一旁观看即可，在幼儿有需要或者可能出现危险的时候教师则应以指南为依据，以游戏者的身份加入其中，为其解决问题。例如：孩子们在玩角色游戏医院的活动中，医院里的病人太多了，医生忙不过来而导致次序非常混乱，可能存在安全隐患的时候，教师则可以医生或者保安的身份参与到游戏活动中，以免去一些安全状况的发生。当然，作为幼儿教师的我们也不可能随时怀揣指南，或者是背熟指南，但我们可以在学指南用指南的过程中逐渐的熟悉和理解指南，在实践中不断的用指南来分析幼儿的行为，以及反思自己的教育