《大禹治水》教学设计

大禹治水教学设计【教材分析】大禹治水是苏教版小学语文第三册第五单元的第四篇课文。本单元课文都是描写伟人、英雄的故事。这篇古代传说讲的是大禹为了治理洪水，为民造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的感人故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感激之情。这是英雄事迹，这是感人的故事，这是引导学生品读理解，感受人物品质的好文本。【学生分析】二年级的学生具有以形象思维为主、抽象思维为辅的的认知特点，对课文重点词语的理解能力有限，对文字的感悟也有一定难度。针对学生这些特点，教师引导孩子运用多种方法识字、理解词义，欣赏品读，尽可能满足不同学生的认知需要，促进学生知、情、意的发展。实现在课文中识字、写字，抓住重点词语理解句子意思的本年段重要的阶段目标。【教学目标】1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，会写并会区分“治”“制”，背诵课文第3自然段。2.通过引导，能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养默读能力及边读边想象画面的读书习惯。3.通过品读感悟课文内容，理解大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的决心和他一心为民的奉献精神。 【重点难点】教学重点：通过学习，能有感情地朗读课文，会写并会区分“治”“制”，能抓住重点词语体会禹治水的艰难和决心。教学难点：通过品读感悟课文内容，能理解大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。【设计理念】主线“决心”为“经” 抓住主线，贯穿始终，一唱三叹诵读感悟为“纬” 潜心品读，充分诵读，落实重点信息技术为手段 再现形象，突破难点，训练学习方法【教学准备】交互式电子白板 电子书包【教学过程】一、借题导入 疑 治水原因1. 同学们，在这个单元的学习中，我们认识几个人，看看这个人你们还认识吗？（对这一单元的人物做回顾，用白板的聚光灯出示人物） 毛泽东，关心下一代的毛泽东，让我们好好学写字的毛泽东朱德，怎样的朱德呢？和战士们同甘共苦的朱德梅兰芳，勤奋刻苦的梅兰芳2. 这节课，我们认识一个人，他的名字叫（板书：大禹）学完课文以后我们又会怎样形容他呢？现在就让我们来学习课文。 3.学写“治”（1）板书：笔顺（2）怎么记住它？可以用加一加的方法“三点水”“台”（3）你能给它组个词吗？（4）字典上给出了这几种解释： 整治、修治、治理；一个较大地区政府的所在地；社会安定、太平。（5）在这里是什么意思呢？请大家用投票器选一选。 在这里治字的含义是指管理、治理。 4.治水就是治理水患的意思。大禹为什么治水呢？请大家自由读文，在文中找找答案吧。【设计意图：题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。由课题导入更直接更有针对性地学习本课内容。】二、品词析句 感 治水艰难（一）抓重点词语，探究治水原因：1.发现文章哪个自然段描写了治水的原因？请大家再仔细读一读这段。2.谁来说说：大禹为什么要治水呢？3.学写“洪”，提问：你知道洪水吗？4.你从文章的哪些词语或者短语中感受到水很大？利用白板笔在白板上圈画词。我们仔细读一读第一段（齐读）品读“滔滔的洪水，冲倒了房屋，淹没了农田”5.视频观看洪水泛滥的画面，体会洪水凶猛。6了解了洪水的汹涌，听到了人们的哀嚎，看到这样的悲惨景象你什么心情？那我们就带着心情去读一读第一段吧。7.从大家的朗读中，老师听出了大家对百姓的同情，看出了大家的悲伤，禹也是这样的，所以：白板出示：“禹下定决心治理洪水”让我们替他表表决心。(读)（二）扶放结合，感受治水艰难：1.扶：二段中第二句。哪个句子让你体会到了他治理洪水的决心？把那样句子画一画，对你有感触的词语圈出来。品读：走遍了千山万水（1）大禹走过的山是什么样的山吗？水指的是大河。他经过的大河会是什么样？（2）许许多多这样的山和水就是千山万水，他都走遍了。我们来读读。品读：吃遍了千辛万苦（1）他会遇到什么困难？（2）这许许多多的辛苦有你想到的，也有你想象不到的，他都吃尽了！谁来读一读？（3）这两个词样式都是“千*万*”，像这样的词有很多，你能选词填一填吗？（白板出示填空，“千*万*”设置成拖动副本，拖动下面容器中的字，组成词语。其他同学用电子书包进行练习。）千军万马，千难万险，千头万绪，千言万语，千秋万代，千丝万缕，千变万化，千村万落填写完 自己先读一读 再和同桌交流一下：填写的词语有什么规律？ 带有千万的词都表示很多很多。两个字表示的意思相同或相近。（4）看看文中的这两个词，让我们齐读一下这段话，从这段话中你还有什么想说的？（5）他栉风沐雨，废寝忘餐，夜以继日，不辞劳苦。在困难面前他没有动摇。白板出示：“禹下定决心治理洪水”让我们读出他的决心总结学法：1.刚刚我们读了读句子2.画出了表现他治水有决心的词语。3.又想了想为什么？总结了规律4.再带着感受读就读的更好了。你能用这种读书方法学习么？云共享中有一些资料，你可以看一看是否能帮助你理解。用seewolink拍下学生圈画的部分上传电脑，让学生汇报。同学补充，教师点拨。2.放：二段中第三句。品读：挖通了九条大河，劈开了九座大山学生利用电子书包进行合作学习学生汇报，谈感受（1）读句子（2）组内学生到白板上圈画词语（3）谈感受，说原因（4）带感受读句子（5）和上句话“千万”对比一下，这里的“九”指什么？指很多。中国的语言多奇妙啊！（6）其他小组补充总结：由于辛勤工作，他手上长满老茧，小腿上的汗毛被磨光了，长期泡在水中，脚指甲也脱落了。他的这份艰难，这份坚持让我们看到了他的决心。白板出示：“禹下定决心治理洪水”让我们读出他的决心【设计意图：采用扶放结合的方法，引导学生进行小组合作学习。让学生学会默读，结合上下文，理解词语，通过联系生活实际，展开想象等方法了解治水的艰难，并带着感受朗读。落实本课教学重点。】三、补白文本 悟 人物品质白板配乐，创设情境：他带着百姓们就这么不畏艰辛地干着，一年、两年、三年，一干就是十三年啊。十三年166个月，四千七百多个日日夜夜，这期间发生太多的故事，其中一个流传至今。1.听了这个故事你有什么感受？2.这就是三过家门而不入的故事，让我们看一看当时的场景（播放视频）3.课文补白：白天禹和百姓们一起不畏艰难，不怕辛苦地治水，辛苦了一天，夜晚大家都累得沉沉睡去，他却思念起妻儿白板出示填空，填一填：学生利用电子书包进行填写他对妻子说：“_。”他对儿子说：“孩子，爸爸对不起你，_。”用seewolink拍下学生作品上传电脑，学生动情朗读。4.英雄也有血有肉，身体的辛苦已经够大禹承受的了，可是他好要忍受心灵的煎熬，这一忍就是13年，让我们读一读这个故事感受大禹的不容易。你们知道他为什么这么苦着自己吗？这就是：一心为民（板书）5.第二段里面的数字九、千、万都表示很多，而这里出现的可是实在的数字。谁来填一填？（利用白板笔遮盖数字）6.你们记住这个故事了么？谁来试一试？看来这个故事打动了你。（利用白板笔遮盖文字）7.我们一起试一试，这个故事走进了你的心里。8.而这一切也证明了他决心的坚定：白板出示：“禹下定决心治理洪水”让我们读出他的决心【设计意图：抓住文本空白加以“补白”，听一听故事，看一看故事，说一说大禹的心里话，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。落实情感目标。通过有层次得背诵帮助学生记忆本课语句，突破本课教学难点。】四、升华主题 铭 治水英雄功夫不负有心人，在大禹的带领下，洪水被制服了。1. 学写：制（1） 板书笔顺，注意字的结构（2）组词（3）课文中的词语是制服词典中制服有两种解释：用强力压制使驯服。亦作制伏；制服是指一群相同团体的人所穿著的服装，用以辨识从事各个职业或不同团体的成员。请你选一选（学生用投票器选择）（4）我们来读一读，这里的制服就是这个意思。2.发现了么？题目也有个治，他们音同字不同，这样的字就叫同音字。你能区分它们吗？你们看，我们遇到同音字，通过字的意思就能更好地区分它们。3.你能刚把他们填在相应的位置上么？（白板出示填空，学生填写，全班纠错）4.通过这两个重点词，我们就可以概括文章的内容了。5.感情升华：洪水被制服了人们过上了安定的生活，人们没有忘记禹称他为（板书：伟大英雄）6.大家发现了么？课文中称它为禹，可是课题和结尾称他为大禹。人们为什么在他名字前加个大？利用白板笔在白板上圈画重点词。当时人们把整个中国叫“禹城”(意为大禹治理过的地方)。7.像他这样一心为民才是真正的大英雄，让我们满怀崇敬地成他为大禹。（齐读课题）【设计意图：引导学生在文中识字、写