幼儿园设计问题要注意的几个方面.doc

幼儿园设计问题要注意的几个方面 幼儿园集体教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的质量。教师的提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动交流形式。教师提问的成功与否，直接影响到幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。 通过观看集体教学活动的组织与实施这个视频，我也发现自己仍旧在教学活动中存在不少的问题，如：有时提问的问题没有什么质量，有时不会设计问题，有时不能 够利用抛出的问题来调动幼儿的积极性，甚至难以引导幼儿进行高质量、富有挑战性的学习。结合我自身的教学活动案例，我来对教学中提的问题进行分析，并根据 经验总结出设计问题要注意的几个方面。一、提出的问题要切合实际教 师对幼儿的提问，要从幼儿的已有经验出发，即幼儿是否有这方面的经验，是否可以回应这样的问题。如对于托小班的幼儿提问时要具体明确，一个一个的来问，速 度不能够太快，问题不能够太多，这主要是托小班幼儿理解力和思维能力所限；对于中大班幼儿提问时，语速就要快一些，这样不仅起到了集中幼儿注意力的作用， 还能够锻炼幼儿的理解能力，使其思维高速运转。 如在开展托班数学活动感知辨别上下时，我先问小朋友：“小鸟往哪飞？”，有的小朋友说：“用翅膀”，有的小朋友摇头示意不知道。于是，我说：“让我们 一起来学小鸟向上飞。”通过我的示范，小朋友了解了小鸟是用翅膀向上来飞翔的。我又问：“蜗牛怎样爬？”小朋友各自做着蜗牛爬的动作。我说：“蜗牛向下 爬。”通过游戏，我和孩子们感知了上与下。接下来我讲了一个故事，然后我问：“小雨滴去哪了？”因为问题提出的不够明确，幼儿的回应不是有效地回应。我又 转变了一种问法：“小雨滴都落在了哪里？谁藏在了房檐的下面？”因为问题中出现了“落”“房檐的下面”等比较具体的动词和空间方位，起到了帮助幼儿梳理老 师问题的作用，使幼儿能够带着问题来思考。 二、提出的问题要具吸引力 设计有趣、悬疑的问题，以引起幼儿的好奇心和求知欲望，促使他们积极、愉悦的参与到活动中来，体验成功的乐趣。 例如，在托班故事小猪吃西瓜中，我根据同一张画面设计了两个提问：“小猪怎么了？”和“小猪为什么会摔跤呢？”通过幼儿的回应，明显的让我感觉到第二 个问题更受幼儿欢迎，可能“摔倒”这个话题更能够让幼儿产生许多的联想。因此，幼儿参与性极高，而且很快就根据画面内容找出了使小猪摔倒的真正“凶手” 西瓜皮。 例如，在科学活动运水中，教师先问：“小朋友，你知道怎么样来给水搬家吗？”小朋友的回应非常积极。教师又出示准备好的物品问：“你们觉得这些物品可以帮助我们来运水吗？”教师的问题激发了幼儿探究的欲望，小朋友们都跃跃欲试。三、提出的问题要紧扣重点 如在托班美工活动棒棒糖中，我开始先让幼儿观看棒棒糖的制作步骤图片，目的是让幼儿观察制作棒棒糖的步骤和方法。提出了问题：“棒棒糖是怎么做出来的？”结果有的幼儿说用圆球，有的幼儿说用小棒棒等等，已经远离了我提问的初衷。 活动后我进行反思，幼 儿没有按照我设计的问题来回应，发现自己没有抓住教学活动的重点，没有抓住关键问题进行提问，这就直接影响到了我的教学活动和幼儿学习的积极性。活动中， 我想让幼儿来了解制作棒棒糖的步骤，如“第一步要先团圆，第二步来练习搓细”等，我应该抓住关键问题来提问，并与幼儿交流互动，调动幼儿的已有经验，提升 幼儿的经验值。我觉得我提出的问题不应该是：“棒棒糖是怎么做出来的？”这样宽泛的问题，而应该是：“你知道第一步是怎样来团圆的吗？”这种紧抓重点的问 题。让幼儿在回应产生秩序感，学会分析问题、解决问题。四、提问的问题要有层次性 指南中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”教师的提问也要从幼儿的实际出发，在了解幼儿发展水平的基础上，结合幼 儿的最近发展区，有针对性、有区别行的设计提问的问题。因为提问内容过于简单会使幼儿失去兴趣，也起不到启发、引导的作用；然而提问的问题难度过大，也同 样会使幼儿失去信心。只有教师潜心观察、了解、分析幼儿，为幼儿创造好的学习环境和氛围，让幼儿在适合的位置往下走，才能够跳一跳，摘到果子，而不是遥不 可及的距离。 在实际教学活动中，对于有些简单的问题，如：“你看到了谁？”“小兔子怎么了？”等等，可以请胆子较小、不善言谈的小朋友来回答，让幼儿通过回答问题在集 体面前展示自己，感受自信带给自己的快乐。对于有一定难度的问题，如：“他为什么要这样做？”“如果是你，你会怎么办？”等等，让一些能力较强的幼儿