人教版小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计.doc

课题10.惊弓之鸟总课时2授课日期教学目标（总）1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，学习对话的三种不同形式，抓住关键词句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点学习对话的三种不同形式，学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。课前准备多媒体课件教学课时2课时第（一）课时教学目标1. 会认5个生字，会写“魏、射、箭、猎、弓、雁”6个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语，初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.能抓住关键词句，理解更羸是一名射箭能手的意思。教学重点学习生字词，理解更羸是一名射箭能手的意思。教学难点“弦”的读音，“魏”的字形。课前准备投影教学流程一、驱动导入（一）兴趣导入1、同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。 板书课题。通过预习，对于这篇课文你最感兴趣的是什么？提示：可从以下方面说（课题、词句、修辞手法、文章结构、主题情感等。）2.解惑我们可以用词素相加法来解释这个词语的意思。这“惊”害怕。这“弓”是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。这“惊弓之鸟”的意思是被弓箭吓怕了的鸟。这里的鸟指大雁。字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。学生写“雁”。 （二）任务导入那么课文惊弓之鸟又给我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们走进这个有趣的故事吧！二、单元展开（一）第一单元学习内容：学习生字新词，读通课文。1.多通道导学：导学单：（课件出示）自由读文（1） 圈：生字，读准字音，记住字形。完成课堂作业本第1题。（2） 划：重点词语，想想意思。（3） 读：把全文读通顺。（重点读自己觉得最拿手的部分或最不熟悉的部分。）（4）想：课文写到几个人物？主要写谁？写了他的一件什么事？2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为3分钟，教师巡视指导。3.交互式研学（1）同桌交互学习：交流导学单1、2、3，互相讨论自学成果。（2）全班交互学习A简单交流同桌交互学习情况B重点交流部分生字，检查读通课文。词语：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群、更羸C导学单4：课文写到几个人物？主要写谁？写了他的一件什么事？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）（二）第二单元学习内容：第一、五自然段，了解更羸是个射箭能手。1.多通道导学导学单：（课件出示）1看课文插图，找出哪个是更羸。划出课文中介绍了更羸的身份的一句话。2想想“能手”的意思。你能说出几个“（ ）手”的词语。（提示：如歌手、棋手等）3.划句子：从哪里体现出更羸是射箭能手呢？2.自主性预学：学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学全班交流反馈：* 1“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”（1）出示：“更羸是能手”和“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”，比较两者的区别。（重点点拨：能手、射箭能手、有名）能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。这里的“手”是 “人”的意思。有些词语中的“手”也是“人”的意思，如：歌手、选手、对手、枪手等。 “射箭能手”：用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 “有名”：换近义词（著名），四字词语（举世闻名、远近闻名）* 2.第五自然段“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（1）两个“直”的含义这一段有两个“直”，意思一样吗？（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一直、一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直、笔直的意思，应这样表示：）（3）长句子朗读指导。你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？（语速要快稍快，紧张一点。强调两个“直”字。可借助手势配合表演。）个人读，小组读，全班同学边读句子边演示。4 巩固性促学我们在理解重点词语的含义时，可以运用表演、图示、朗读等多通道来理解。（5）完成课堂作业本第4题（二）。三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价（二）收获整理通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？四、存疑结课，完成作业。1.更羸为什么不用射箭，就能射下大雁呢？我们下节课继续来探讨。2.写生字：魏、射、箭、猎、弓。设计意图每节课安排这一环节，引导学生在初读课文的时候从课题、作者、词语、修辞、文章的结构等方面去关注文本的一些特点，久而久之，能促使学生良好阅读习惯的养成。教给学生理解词语的多种方法，并能学以致用。 这部分的交互式研学主要安排全班交流，在师生的交互式研学过程中，教师有意识地落实“多通道导学”中的各种通道的运用，例如词语理解，展开想象等等，让学生在这样的交互学习过程中，掌握方法。 运用表演、图示、朗读等多通道帮助学生理解两个“直”的含义，以及大雁受惊时往上飞到掉下来的过程，感受到更羸的神奇。第（ 二 ）课时教学目标1. 会写“惨、愈”等5个生字，理解“孤单失群、愈合”等词语的意思。2. 学习对话的三种不同形式，能分角色朗读课文，3.了解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点学习对话的三种不同形式，学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。课前准备多媒体课件教学流程一、驱动导入通过上节课的学习，我们知道了惊弓之鸟这个成语故事跟魏国时期的射箭能手更羸有关。还知道“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（课件）他真不愧为射箭能手。今天这节课我们继续学习这篇课文，学懂更羸说的话，想想更羸为什么不用射箭，就能射下大雁的原因。二、单元展开（一）第一单元学习内容：学习6-8自然段，了解更羸是射箭能手。1.多通道导学：导学单：（课件出示）自由读6-8自然段，（1）横线划出写魏王“大吃一惊”的句子，联系上下文理解“大吃一惊”的意思。并读好写魏王的句子。（2）波浪线划出写更羸知道“不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”原因的句子，并用自己的话说一说。2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为4分钟，教师巡视指导。3.交互式研学（全班交流反馈）* 1看到这样的情形，魏王大吃一惊，联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。朗读指导，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。）* 2更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)请找出一句他看到的写大雁的句子。 “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语“一只、慢慢、鸣”诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？（3）指导朗读。4 巩固性促学（二）学习对话的三种不同形式，分角色朗读，会正确运用不同的标点符号。1、不用箭，更羸却能把一只大雁射下来，真有这样奇怪的事情吗？我们来读读更羸和魏王之间的对话:（1）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（2）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”（3）“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”2.讨论交流，同桌试读，小结得出：更羸胸有成竹；魏王大吃一惊。3.提问：读着读着，你发现了吗？他们的对话采用了几种形式？ （上面对话中的提示语变红色）提示语在前面-在后面-在中间是呀，不同的提示语不仅读来语言不单调，而且更加生动。4. 记住秘诀：顺口溜（课件出示学生读读理解）提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中间，画个逗号在后面；提示语在后面，后面画个小圆圈。5.分角色朗读6. 给下面的句子填上正确的标点符号。 1、( )怎么啦( )妈妈说着( )把头伸过柜台( )2、半晌（ ）他又问道（ ）画杨桃画成了五角星（ ）好笑么（ ）3、( )什么是永远不会回来了呢( )我问（ ）4、( )队长（ ）终于有一名队员说话了（ ）还有一件非常棘手的事( )游行检阅时博莱克怎么办( )（三）第二单元 学习内容：学习课文第9自然段，说说更羸分析思考的过程。师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？学习课文第九自然段。1.多通道导学：导学单：（课件出示），请同学们自由朗读第9自然段，1思考课后练习的第2题，想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？2用”因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？3你认为更羸是个什么样的人？2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为34分钟，教师巡视、指导3、交互式研学（全班交流反馈）反馈预设、交流：哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？强调：愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？伤口裂开往高处飞心里害怕板书：听到弦响掉了下来谁能用”因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）完成课堂作业第4题（一）。（1）更羸看到大雁飞得慢，知道大雁受过箭伤；听到大雁叫声悲惨，知道它离开同伴，孤单失群；他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞，那是因为它心里很害怕。果然，因为使劲，大雁的伤口又裂开了，就掉了下来。更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。这说明更羸是个什么样的人？完成课堂作业本（一）（2）更羸不用箭只拉弓就能让大雁掉下来，是因为他是一个善于观察、善于思考的人。教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。分角色朗读课文。4.巩固性促学：更羸真厉害！他能通过仔细观察，认真思考，并结合自己的实际经验做出正确的判断，不用射箭，只拉一下弓就把大雁射下来。他的这种把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得我们学习的。（四）第三单元学习内容：走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1、多通道导学：（1）读了这个成语故事，说说到底是什么害死了这只大雁？（2）.在生活中你见过如“惊弓之鸟”这样的事或人吗？（3）学了课文，你想怎样来夸夸更羸呢？ 2、自主性预学：根据导学单内容自主学习三分钟，教师巡视指导3、交互式研学：全班交流反馈（1）读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？(预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。)(2)师：是呀！可见这是一只怎样的鸟？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？出示课件：被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 （3）说说生活中类似的事或人。 (4) 导学单（3）：更羸，我真佩服你啊：(从高超的本领与善于观察、善于分析、思考方面来赞扬)三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价。（二）收获整理1.通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？ 2.完成课堂作业第5题。设计意图复习旧知，勾起学生的回忆，建起与新知识之间的联系。抓住魏