语文人教版八年级下册19春酒.doc

19.春酒教学设计一、教学目标 1、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。2、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。二、教学重点、难点1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。教学过程一、导入师：同学们，老师从郫县来到双流棠外，将要和同学们一起学习台湾女作家琦君的散文春酒。我国自古就有喝春酒的习俗，很多文人也把春酒写进了自己的作品。你看，全唐诗中就有这样的诗句：（投影展示）“春酒半酣千日醉，庭前还有落梅花。”【杂曲歌辞太和第四】 二、闻酒香，知文意 大声朗读课文，思考下列问题1、课文以春酒为题，那春酒是什么呢？从文中获取信息 明确：春酒就是冬至所酿的、过春节时喝的酒，文中特指母亲做的八宝酒。 小资料：关于春酒 诗经：十月获稻，为此春酒。为此春酒，以介眉寿。 曹操：曾将家乡亳州产的“九坛春酒”进献给汉献帝。 雒难县志民俗：立春之日，人饮春酒。 山西民歌：春人饮春酒，春官鞭春牛。 喝春酒是从古至今一直流传的为了使春节更加欢庆的一种民俗。 2、围绕春酒，作者写了哪几件事？ 过新年、喝春酒、喝会酒、酿春酒三、品酒味，悟乡情预设的句子：1. “明目、补气、健脾哟，”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。” 师：前面很得意的语气,开一壶酒给大家喝，对大家说的,意思是叫大家多喝点，很大方.而后面是对我说的，关心我。针对不同的对象说不一样的话。请一同学读出前后不同的语气。请学生自由大声地朗读课文，根据课文的主要内容给“春酒”取一个合适的名字，体现自己所品尝到的“春酒”的味道。（童心酒、母亲酒、乡情酒板书）三、品春酒，谈感悟过渡师：1、端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现“我”儿时的童真童趣？请同学们采用“批注阅读的方法”感受春酒中“我”童年的纯真和快乐。给同学们2分钟的时间。（批注可以从修辞，抓关键字、词等角度去品析）出示示例：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”【“靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作， 寥寥几笔，一个活泼天真可爱的小女孩立刻在纸上活跃起来。 】【语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。】过渡师：这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是谁呢？（她的母亲）2、请同学们快速跳读课文，找出关于母亲的细节描写，用“从中,我品尝到了母亲”这样的句式,体会母亲的形象。要求：从文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析。补充有关母亲性格品质的文章（大屏幕显示）过渡师：是呀，原来爱可以如此豁达！母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。这也是中华民族传统女性所具有的一种美德。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。过渡师：3、俗话说“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人”。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。请找出文中具有代表性的人物，来尝尝这杯“乡情酒”。醇厚的乡情让我们感受到这是一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。这正是琦君永远记忆中的故乡。故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。四、酿春酒，悟情感多少年后身处异地的琦君如法炮制的八宝酒还是以前的春酒吗 ？少了什么呢？（家乡的味道）是啊！这样温暖甜蜜的家乡味只能到回忆中去寻找了，因为琦君三十多岁就离开大陆到台湾，后来一直定居美国，在风情迥异的大洋彼岸，“叫我到哪儿去找真正的家醅呢！”（出示琦君小档案）琦君：1918年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊 正如作者自己所说“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”（大屏幕出示）台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！一首乡愁道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来听一下这首乡愁。一首乡愁道尽了游子的心声，那么请同学们自读这首诗想想诗人选取了哪些意象来表现“思乡”的主题呢？（邮票、船票、坟墓、海峡）本文作者以春酒为载体来突显“思乡”主旨有着异曲同工之妙，两者都通过具体的物象来表现抽象的情感。 琦君笔下的“春酒”已不仅仅是春酒，而且那久久不能忘怀的故乡的风俗美，人情美，春酒是记忆中家乡的味道，是作者思乡情结的寄托，是生生不息的民族根！六、板书设计 19 春酒 琦君 风俗美 人情美 童心酒 思 民 母亲酒 乡 族 乡情酒 情 七、教学反思反思一：在这堂课中,同学们都能积极主动的投入阅读,并能在阅读中随手写下自己阅读的感悟,有对文章遣词造句的评价,有对文章内容的质疑,有自己的真实的感想,有由文章产生的联想在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。这种阅读方式极大的改变了原来老师条分缕析,学生埋头死读的死板的教学模式,让学生成为阅读课的主人。在交流过程中,学生充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，具体。 反思二：情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，自然而然地导入到课文中，已有了思乡的情感铺垫。最后播放了余光中的乡愁的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首诗歌地朗读很容易把人引入一种“思乡”的情境中，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。 反思三：各环节的过渡语言较为生动，自然。课前在教案预设时，对各环节的过渡语都经过了精心的设计。如“品春酒，谈感悟”这一环节，对童年、对母亲、对乡情的品味，分别用“这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是谁呢？”俗话说“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人，乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。请找出文中具有代表性的人物，来尝尝这杯乡情酒 。”这些语言来过渡，让学生自然而然地过渡对下一内容的学习，使课堂也充满了“语文味”。不足之处：作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者的教师参与度不够。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与