精备”三单”学教案致力打造有效课堂.doc

2010年镇江市教育系统领导干部培训班交流材料以“三单”学教案研究为突破口，全力打造高效课堂江苏省句容市第二中学句容市第二中学在改革开放的春风中诞生，伴随句容教育的发展而不断成长。30年来，句容二中始终秉承“立志、笃行”的校训，革旧鼎新，拼搏进取，致力于建设一流的学校，创办一流的教育，培养优秀的人才。特别是近年来，学校严格执行江苏省中小学管理规范，以“三单”学教案研究为抓手，加强课程建设，打造高效课堂，办学质量稳步提高，成为句容市教育教学工作先进集体、句容市基础教育课程改革先进单位、镇江市中小学生日常行为规范示范学校、江苏省文明单位。一、大力推进“三单”学教案，夯实有效课堂基础。思维起源于问题。“三单”学教案，以问题教学和问题性思维为理论基础，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题，来掌握知识，形成能力，形成良好心理品质。所谓“三单”是指问题生成单（预习单）、问题研讨单（学教案）和问题训练单（作业单）。在问题生成单中通过学生的预习找到学生不能独立解决的问题或者理解新知的疏漏之处，从而生成课堂教学中需要解决的问题。这些问题在问题研讨单中通过教师引导与合作学习，让学生理解并接受正确的知识，纠正错误的认知，从而解决问题。问题训练单的功用是对已解决的问题进行练习巩固与延伸拓展。（一）问题的来源与确定问题生成单问题来源于以下方面：课标、教材、学生。1基于课标。深入学习课程标准，准确把握课标的要求和实施方法与途径，做到能清晰地意识到课程目标是如何落实在三年的教学以及每节课的教学之中的。这是问题指向的目标，它主要解决“为什么教”和“教到什么程度”的问题。同时注意搜集与浏览各种教学资源，与课程相关的文章、小说、图片、影音资料、教学反思、教具、课件、典型练习等，建立课程文件夹（或称备课文件夹），形成教学资源库。2基于教材。深入钻研教材，透彻理解教材，做到能清晰地意识到每节课的教学内容是如何组织起课程的，明确所学内容在实现三维目标方面所能达到的宽度与高度。把教学内容转化为要点本教材在实现三维目标方面的知识、能力、思维培养、习惯养成、情感态度和价值观的生成等要点，做到教学内容要点化。这是问题的来源，主要解决“教什么”的问题。3基于学情。备课小组主备时，要到学生中去作适当的调查研究和通过学生完成预习作业的方式，找到学生自学新知识时可能存在的“误区”与“盲区”，以把握学生的相异构想（学生对将要学习的“未知东西”通过各种途径获得的感性认识或“望文生义”的猜测），来确定教学内容的要点。同时潜心分析学生的知识现状、学习能力、思维特点、学习风格、兴趣爱好、天资潜能、思想状况以及人际关系等背景，把握学生个体和整体的特点，以确定的最近发展区作为教学的目标要求。因为教学实际上就是让学生消除相异构想、接受正确新知的过程。这是问题的扎根点，重点解决“怎么教”的问题。（二）问题的研讨与解决问题研讨单“问题研讨单”包括学案与教案，学教案的格式与内容大体一致，学案为教案的更简化，只留下问题，并留足空间让学生课上记录听课感受和感到困惑的问题。这样学案也就是学生的课堂笔记本。“问题研讨单”以问题推动教学进程，以情境展开学习活动，以活动促进思维展开。问题情境是问题研讨单的重点与关键：1要点问题化。把要点精心设计成基于学生经验“跳一跳能够到”的有梯度的问题。2问题情境化。以突破教学重点、难点以及拓展应用为中心设计问题情境，让学生在生本，生生，师生之间的个体的与集体的各种形式的合作探索活动中，有充分的思维参与，有充分的体验与内悟。（三）问题的巩固与延伸问题训练单依据教材，依据课标，依据课前预习和教学中出现的问题，精选精编有梯度有典型性的课后练习，以巩固提高、延伸拓展。问题的训练可分为巩固练习、变式练习、拓展练习和延伸练习等类型。（四）立足课标教教材，着眼课程学未知。问题生成单、问题研讨单和问题训练单是一个有机整体，它所体现的理念我们概括为“立足课标教教材，着眼课程学未知”。具体表现在以下方面1基于课标的教学取向。突出课程标准这一重点环节，把教师放在课程的开发者和创生者这个高度来实施国家课程校本化。通过教师的理解、内化和再创造，把国家课程标准和学习对象有机结合，提高课堂教学效益。因此我们集备遵循学习课程标准确定每节课教学目标预设指向学习结果的作业理解与整合教学内容，最后选择教学活动方式预设学教案。2一切围绕“学”这个核心而设计。突出了学生学习新知时的“误区”与“盲区”，这就实实在在的把握了学情，使遵循个性差异因材施教的高效课堂有了实现的可能。3重视学习习惯与学科素养的培养。每一门学科都有自己的学科价值和学习方法，但同时也有学习的共性：需要阅读与思考，专心听讲并勤作笔记，及时预习和复习等等。我们认为，引导、指导和强化学生形成以上良好的学习习惯非常重要，它是实现学习理想、成就人生的基石。在教师的引导和学生的积极参与下，总结知识规律，构建全息体系，逐步培养学生自主归纳、总结、概括的能力。二、备研结合，互助提高，不断完善三单学教案。我校狠抓“三单”学教案的3个环节。一是主备环节，由骨干教师和教学骨干担任主备人，在寒暑假中完成“三单”的主备任务。二是审核环节，由教务处审核是否符合三单学教案基本要求。三是研讨环节，各备课组每周定时研讨，主备人按解读教材、问题确定、目标设定、“三单”设计思路等板块用投影的方式说课（即中心发言）；每位教师发表自己的见解，提出修改意见，并进行二次备课。当然，主备人的学教案只设计课堂教学的大框架，即为解决问题而设计的主要的问题情境。而详细的教学过程还需要教师个人进行二次备课。二次备课主要是在分解主要问题情境、细化学教活动、明确学习要点这三方面下功夫。这样备过以后的学教案才能用于课堂教学。主备时预设“三单”，研讨时修改“三单”，同时，任课教师上课前必须检查学生的“问题生成单”，并针对发现的情况再完善“三单”。这样就做到集体智慧和个人智慧相结合，实现了同伴互助、共同提高的校本教研的目的。在实施三单学教案的过程，教师们积极、主动探索了与“以问题驱动教学进程的三单学教案”相适应的课堂教学模式，形成了我校课堂教学的基本模式（当然不是一成不变的）：文科：问题导读问题导思问题导议问题导探问题导辩问题导练理科：问题导思猜想假设实验探究理论建构问题导练问题延伸三、探索评课标准，促进“三单”集备，引导有效课堂的努力方向。如何评价主备人完成的“三单”，审核时依据什么标准？我们多次学习问题教学的理论，多次邀请专家到校作讲座，从中概括出评价“三单”以及有效课堂的三个纬度：问题活动思维。问题：推动课堂教学进程的是“问题”，它基于学生、基于文本、基于教材体系和基于课标。活动：以解决问题为核心设计的问题情境，是通过阅读、思考、讨论、质疑、辩论、实验、探究等师生互动构成的“实践活动”。思维：师生互动活动（对话）中的思维，即在解决问题的情境中学生思维的充分展开。我们认为这三者是评价课堂教学有效性的三个维度。在日常教研活动中，我校还把这三个维度继续分解成若干子指标进行磨课与评课。四、成立质评小组，进行点课检查，为有效课堂提供制度保障。在加强教务处、年级部和备课组平时的教学常规检查的基础上，我校还成立了所有学科的点课检查小组，以加强日常课堂教学检查的力度。当天早上公布点课检查对象，每次均检查课堂教学、二次备课和作业布置与批改等三项内容。听课结束，检查组即从三个纬度与教师交流听课意见，检查结果当天通报给教师