新课程理念下的初中数学作业分层布置.doc

浅谈新课程理念下的初中数学作业分层布置 实验中学 侯明霞摘要：因材施教是我们教师一直遵循的原则，数学教学更是要做到因人而异，才有助于培养学生的学习兴趣，让他们显露自己的聪明才智。分层作业是一个行之有效的方法，他符合分层教学和初中生个性发展的要求。教师在具体实施过程中对学生和作业进行合理分层，根据学生的个体特点，让他们能在作业中体会到成功的喜悦和挑战的趣味，同时推动我们教学的顺利进行。关键词：因材施教 ；数学教学；分层作业；个性发展有史以来我们的我们的教学中总是避免不了出现所谓的“优等生”和“差等生”。 在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分是因为他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理。试问这这种心理状态的孩子怎会学好数学？义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而早在两千年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性的教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。但是由于客观条件的影响，教室较少，学生人数和层次多，组织难度大等等,真正实施分层教学又有很多困难。比较而言，分层作业却不失为一种好的分层教学方式。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，“分层布置”学生作业是一个行之有效的途径。这样可以使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。一、分层布置作业的优势我们知道：作业是教学过程的一个重要环节。传统的作业主要功能有：消化和巩固课堂所学知识；检验教与学的效果。从这两种功能我们可以看出，传统的作业布置方式，实质上是运用同一个标准、同一个方式，要求学生达到相同的目标。显然，这是不现实的，忽视了学生的个体差异，包括智力、经验、情感等方面的不同。当然，更谈不上把学生作为学习的主体了。对优生来说，吃不饱，无法充分激发其潜能。对差生而言，又不堪重负，疲于应命，实在不行，那就只好抄袭别人的作业，以应付老师的检查。长此以往，姑且不谈学习的效果如何，单就对学生的成长来说，已经带来严重负面影响。分层布置作业，实际上就是在承认学生的个体差异基础上，把作业的功能分层落实。而且符合新课改的需要，在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。“每一个学生就是一个宏观的世界”-魏书生。愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习成功的快乐，会使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。二、分层布置作业所要达到的目标分层布置作业的载体是作业，要害是分层。按照我的理解，这里的作业不仅包括课后作业，而且也包括课堂练习，是一个具有系统性和整体性的“大作业”的概念。这里的分层体现在三个方面：一是对学生进行分层，具体的分层标准可以是学生的兴趣所在，也可以是学生的学习基础，我在对学生分层的过程中试图将这两个方面结合起来；二是对作业分层，分层标准包括数学题型、难易程度，我在分层时也是将难易程度贯穿在题型变化之中。三是评价分层，对不同层次的学生实践要求和评分尺度不同，并及时反馈。在这个基础上，针对不同学生，有针对性地布置适合各自情况的作业，目的就是要凸现因材施教，力争让“优等生”能够“吃饱、吃好”，让“后进生”能够“系统消化”，让暂时基础较差的学生首先克服“厌学”和“畏难”情绪，培养对数学学习的浓厚兴趣和主动精神，从而为长期的进步奠定坚实基础。三、分层布置作业的实施措施(1) 学生差异和需要的分层：根据学生数学成绩及平时的学习态度把全班学生分成三类：A类是思维敏捷，善于争辩，能提出问题和发现问题的，为“智慧大王”。B类是学习扎实，能起带头作用的，为“数学先锋”，C类是对学习数学的兴趣不高涨，需要老师给予更多的“阳光”的，为“未来之星”。这三类的划分，教师不向学生公开，而是为设计作业打好基础，做到心中有数。 (2) 课内练习分层：由于不同层次的学生之间的学习存在差异，所以在设计课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。主要设计三类题目：一类题面向全体学生，以本节课的基础知识为主，题量占本节课练习题的大部分。称为基础知识；二类题面向班里A,B类学生，有一定的难度，是学生们能对本节课的知识灵活运用，题量较少。称为拓展知识；三类题面向班里A学生，难度在二类题之上有提高，在于培养发散思维能力、创新意识和创新思维，称为创新知识。 (3) 课外作业弹性布置：在课内练习分层的原则之上，根据学生在认识与情感方面的不同需求来布置调整学生的作业，三类题目学生可自选。“创新知识”部分是一块向学生开放的天地，并不是“智慧大王”的专利，三类学生均可根据自己的兴趣和能力施展自己的才华。 (4) 作业评价多元化：采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对三类作业的评价不按一个标准。对第一类判分适当放松，对第三类判分适当从严。在完成作业的时间上，对B、C两组学生可放松，对A组学生可紧些。例如，对C组，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对B组，做对超额作业，半倍加分。再如，对B、C两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，C组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对丙组学生的作业也采取分类评价。课堂作业，让这组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。（5）辅导分层：受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的