人教版四上选学课文《麻雀》教学设计.docx

人教版四上选学课文麻雀教学设计 设计意图：中段年级的学生，语言发展初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，可以将教学重点放到语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。本课力图将阅读理解与阅读表达有机整合，凭借教材这个例子进行适当的语文实践，在实践中内化语言，运用语言，将学得的语言来表达已被丰满了的内心世界。预设目标：1.朗读课文，借助重点词感受麻雀“强大的力量”，懂得爱能产生奇迹，能产生战胜恐惧、战胜强者的勇气和力量。2.品悟文本语言，学习用“在我看来可是”的句式来表达阅读感受。教学过程：一、谈话揭题，引发矛盾冲突1.麻雀：见过麻雀没有？说说麻雀是怎么样的。今天我们要学的课文是俄国大作家屠格涅夫写的作品麻雀，（板书：麻雀）“雀”字，上面是“小”，下面是“隹”，“隹”表示短尾巴鸟。2.猎狗：（板书：猎狗），猎狗，你对它有什么印象？3.一般来讲，如此弱小的麻雀与如此庞大的猎狗斗，犹如以卵击石，可课文中出现的事是我们想不到的。二、整体感知，梳理故事主线1.自由读课文，想想课文讲了一件什么事。2.交流阅读初感。根据学生交流随机板书：（板书：小麻雀 画箭头，板书：张开）（板书：老麻雀 画箭头，板书：落）（画箭头，板书：退）3.知道了整个故事，假如说我们的时间有限，不能详细说，能不能用上最简洁的话把这个故事讲清楚？根据板书，指导按事情的起因、经过、结果来概括。起因猎狗发现了小麻雀，想吃掉它。经过老麻雀飞下来落在猎狗面前。结果猎狗慢慢往后退。三、聚焦品读，感悟爱子心切1.这个故事那么简单，可是我们读起来就觉得他写得非常的（具体、生动），那我们来看一看，课文当中的小麻雀是怎样的？猎狗和老麻雀又是怎么做的呢？2.再读课文，划出有关词语，连起来再说一说。巡视，指名学生把划出的词写在黑板上。3.认读学生写的词语：小麻雀：呆呆地 无可奈何 拍打 嘴角嫩黄 绒毛 刚出生不久老麻雀：像一块石头似的 扎煞 绝望 尖叫 掩护 拯救 浑身发抖 嘶哑 呆立着 搏斗 猎狗：走近 嗅了嗅 张开大嘴 露出 愣住 向后退4.引导学生用上黑板上的词语再说一说故事内容。5.当猎狗慢慢走近就要吃小麻雀的时候，是什么让猎狗愣住了，并慢慢地往后退的呢？（老麻雀的勇气）出示第4、5自然段，默读，想一想这是一只怎样的老麻雀，你是从哪些语句中体会到的？ 交流句子一：突然，一只老麻雀从像石头似的落在猎狗面前。预设引导：老麻雀怎么会像石头呢？（速度快、用力猛、不顾一切）指导朗读。交流句子二：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 预设引导：它为什么紧张？原因一：猎狗。原因二：小麻雀。出示相关句子，指导朗读。你似乎听到了它在叫什么了吗？交流句子三：它呆立着不动，准备着一场搏斗。预设引导：当时，老麻雀“呆立着不动”，这个“呆”与小麻雀的“呆呆的”的“呆”是一回事吗？这个“呆”与猎狗的“愣”是一回事吗？ 那么老麻雀“呆立着不动”的“呆”是什么意思呢？指导朗读。6.小结：老麻雀面对着强敌，眼看着自己孩子幼小无助，它是多么的焦急紧张，请把这段话细细地来读一读，读出这种场面来。朗读第5自然段。四、整合文本，拓展升华情感1.交流心理活动句：在它看来，可是预设引导：你能不能替老麻雀说出它的心里话来？创设情境，说话练习。指导朗读。这种强大的力量指的是什么？（板书：爱）小练笔：任选一题写下来。1.在猎狗看来， ，可是 。2.在“我”看来， ，可是 。3.在我看来， ，可是 。2.猎人是来打猎的，可是却唤回猎狗带着它走了。小麻雀危在旦夕，后来却化险为夷。故事中出现了这么多始料不及的情节，是因为老麻雀强大的力量爱。有了爱，在一般人看来不可能的事，居然会变成现实。爱能产生奇迹！3.出示原文结尾：知道了吗，猎人我为什么要唤回猎狗，是因为我引读。4.小结：爱已经把我们，把我们和猎人，把我们和猎人和这只老麻雀的心已经紧紧地联系在一起了。刚才我们说这是母爱的力量，为什么作者这儿就单单讲到一个爱呢，难道就一个母爱吗？推荐猎人笔记。板书设计：麻雀老麻雀 爱落退 张开