校本培训模式的操作程序.doc

校本培训模式的操作程序校本培训模式的操作主要体现在“教、学、研、管”上，其程序为：确立中心 制定措施 建立保障 行为实践1、确立一个中心。即确立培训目标（目的）中心，提高全体教师的师德修养水平和实际教育教学能力水平。2、制定两项措施，即制定培训学习、研究的具体内容和措施办法。3、建立一个保障体系，即建立学校继续教育科学的管理保障体系。4、实施培训行为实践，即激发培训者、受训者参与继续教育工作的动机，使其积极投身于各项培训实践活动。 校本培训模式的操作程序紧紧围绕“教、学、研、管”几者之间的内在关系来设计。第一步：以教学实践能力提高为突破口，找准教学实践中薄弱环节和发展需求进行培训规划。第二步：针对存在的突出问题及发展需求，提出培训学习的内容和研究内容，明确培训的目标任务。第三步：为实现提出的培训目标，建立培训管理保障体系及其相关机制，包括：目标导向机制、激励强化机制、工作整合机制、反馈调控机制、资源（硬件资源、软件资源、物化资源、人本资源；显性资源、隐性资源等）等保障机制。（1）管理机制：一是要明确校长的职责；二是要在学校内部建立“校本培训”的管理专门机构，加强对校本培训的组织、协调和领导，保证校本培训时间、场地、人员及培训内容的落实，使继续教育工作走上规范化制度化的轨道；三是要规范校本培训学时、学分考核，加强校本培训档案资料管理建设，强化动态管理，校本培训综合档案内容包括文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动记载（含教师参加校本培训的考勤登记）、教研课题目录、骨干教师分层培训名单等。教师个人参训档案内容包括根据学校培训计划拟定的个人学期培训计划、总结、参加学校集中组织的自培活动情况记录、自学笔记、听课笔记、上公开课的教案、个人课题研究情况、自制教具及教学软件、发表的论文等。这些档案资料将作为教师学时、学分考核登记的依据，进而成为教师获取继续教育结业证书的依据。（2）经费保障：教育行政部门要对继续教育工作成效突出的学校给予奖励，同时学校也要多渠道筹措继续教育经费，在设备设施、图书资料建设，尤其是现代远程教育网络建设上加大投入，为校本培训创造良好的物质条件。（3）师资保障和教材保障：学校要大胆起用那些经验丰富、理论水平较高的教师作为校本培训的基本师资力量，同时也可聘请校外教育教学名师担任培训教师。学校尤其要重视选送骨干教师外出学习、考察，为他们拓展视野，更新知识、观念，提高水平创造必要的条件，从而为校本培训奠定雄厚的师资基础。此外，学校还要根据培训内容有针对性地及时筛选或自编培训教材、讲义（包括文本的、音像磁盘等）以供培训需要。第四步；组织全体教师积极参与校本培训的实践，在培训过程中不断反思，修正目标，增添措施，健全制度，完善管理，达成培训教师，增强师资素质，提高教育质量的目标。（二）校本培训模式的变式随着校本培训模式内部结构中某个或某些重要功能的迁移、放大等变化，模式就产生了新的变化。1、课堂教学达标争优模式以课堂教学为中心，对不同层次的教师分层要求，制定相应的达标计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。整个学校也通过各个层次教师的达标争优活动，最终实现整体提高学校教师素质的目的。重庆市巴南区鱼洞第四小学研究总结出这一模式的操作程序：第一步：制定计划。学校对全校教师分层要求，教师根据自己的实际，分别展开课堂教学合格课达标活动、优质课达标活动及创新课竞赛活动的计划。第二步：制定措施，具体实施。合格课达标教师重在“立标、学标、践标、验标”四项活动；优质课达标教师重在“优质课教案评选、优质课评选、优质教师评选”三项活动；创新课竞赛教师重在“创新教案评选、创新课评选、创新说课竞赛”三项评选活动。第三步：总结。一是总结整个活动过程，提炼校本培训的经验；二是总结培训效果，根据学校实际，对教师群体分层要求，提出不同的发展目标和要求，为进一步提高教师队伍整体素质制定出新的规划。2、两为主、三结合、四勤四会模式卓有成效的教师培训必须强调受培训教师的自主学习，合作探究。教师不但要接受政府部门、教师教育机构和任职学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。重庆市巴南区界石镇公平小学的实践提炼了校本培训的“两为主、三结合、四勤四会”模式，即以教学业务技能培训和提高学历培训为主，校本培训把校级培训、教研组培训、教师自培自练结合起来，做到勤学习会读书、勤动口会普通话、勤动手会三笔字、勤上机会电脑操作。3、“造氛围、激兴趣；定目标、强措施；明奖惩、树榜样”管理模式这一模式强调校本培训的管理。通过管理这一外在的因素促进教师自培自练的内在积极性，保证校本培训的质量，提高教师的素质。重庆市巴南区鱼洞镇百节小学总结这一模式的操作要领如下：（1）营造氛围，激发教师“我要学”的内驱力，使教师认识到接受培训是义务，要求培训是教师的权利，自觉参与是培训的关键。（2）构建校本培训目标，拟订规划，制定达标措施。用目标为校本培训导向，激发教师参与培训的积极性。（3）采取灵活多样的培训方法，利用典型示范的带动作用，辅以明确的奖惩措施，增强教师自觉接受、参与继续教育的意识，提高教师的思想素质和文化业务素质。这一模式的核心就是要运用领导学、行为科学和心理学的理论，研究教师参加培训的内部动力和外部动力的相互作用，从满足教师的需要出发，建立教师继续教育校本培训的激励机制。4、骨干示范式骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容的培训。学校里骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。这类骨干示范还可以结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。5、专题讲座式学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，丰富自我。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。6、课题驱动式学校和教研组、年级组根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组或年级组的教师合作研究，也可个人承担课题研究。通过课题研究，达到增强教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。7、校本课程开发式新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在对每一位教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以大大提升。8、资源共享、热点关注式中小学教师继续教育培训资源客观上是十分丰富多元的。校本培训中，培训者可通过“天网”（英特网）、“地网”（校园网）、“人网”“校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等”充分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让教师们及了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性。此外，还有“案例剖析式”、“自主反思式”、“研训结合式”等变式可用于中小学教师继续教育的校本培训之中。基于课例研究的教师校本培训模式的构建与实践 【摘要】教师专业化发展是教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练,习得教育专业知识和技能，实施专业自主,表现专业道德、并逐步提高自身从教素质，增强适应学科专业和教育专业发展能力，成为一名良好教育专业工作者即“专业化教师”的过程。“课例研究”是新课程环境下促进教师专业化成长的重要途径，根据教学实际及新生代教师成长的需要，以课例研究为载体，构建基于课例研究的“教研组操作模式、教师自我反思操作模式、教学沙龙操作模式和小课题研究操作模式”等教师校本培训模式，是促进新课程教学的拓展，丰富教师的教学技能，培养教师的反思能力，以期推动教师不断走上专业化成长的必由之路。 关键词：校本培训 教师专业化成长 课例研究 教研组建设 自我反思 教学沙龙 小课题研究 课例是指教师通过学习，吸收新课程理念，根据学生的需要为学生设计有意义感兴趣的学习环境，提供相应的学习材料与学习设备，引导学生在设计好的学习情境中，借助他人帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识、发展能力的方案或过程。课例研究是一个用新课程理念指导教学实践，通过教学实践反思、消化、吸收新课程理念，集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的最终形成能充分体现新课程理念课例的不断反思过程。设计课例、实施课例、反思课例的课例研究活动是促进教师专业成长的直接而有效的载体。 传统的教师培训存在着工学矛盾突出，内容针对性不强的弊端。以课例研究载体，开展校本培训是消除以上弊端、促进教师专业成长的有效途径。基于课例研究的教师校本培训是以教师所在学校为培训基地，以现代教育理论为基础、在教育教学专家的指导下，对教师课堂教学案例进行深刻反思，来培训全体教师（含职工），促进教师专业成长的一种全员性继续教育形式。它将改变传统意义上的教师培训形式，有利于更好地调动和鼓动学校校长和教师教学创新的积极性，有利于提高教师教学能力，有利于促进教师专业化发展。 根据我们的理解，基于课例研究的教师校本培训，其基本特征是： 基于学校实际：课例样本的提取、研究的方法等要根据学校教师的原有基础、工作现状和实际需要展开，要在学校真实的环境中进行，只有置于学校的具体教育环境中才能有效地进行研究。 解决教学问题：从学校和教师的实际出发，发现什么问题就分析、解决什么问题，促使教师将新课程理念吸收、内化、渗透于课堂教学实践，使之具有现实性与针对性。 研究与实践统一：课例研究是为具体的教学服务，必须将其与教学结合在一起，在现实环境中去反思、实践、再反思，实现实践中的反思与反思基础上的实践相统一。这种研究的过程，对所有参与的教师而言又是学习的过程，这就形成了研究即学习，教学即研究的格局。 培训方式灵活： 以课例研究为载体的教师校本培训是基于学校、“根植于学校”、一切以教师的实际需求为前提，以提高教师教学能力为目的，以教师在研究中学习，在教学中研究为准则的一个灵活的校本培训过程。 根据“行动教育”基于课例的研究和国内外对于校本培训的研究，结合我校培训的实践，我们认为，基于课例研究的教师校本培训可以从教研组操作模式、自我反思操作模式、教学沙龙操作模式、小课题研究操作模式四个方面加以实践。 教研组操作模式的策略 所谓教研组操作模式，是指由相同学科或相同（相近）年级的教师组成，以课例为基本研究内容的教学研究。其重心主要是解决教师在专业发展上很难把新课程理论培训上学到的知识和技能渗透于日常的课堂教学中的问题，其目的是不断丰富教师实践性知识和实践智慧。该模式的重点是着力营造教研组研究文化，通过教研组职能的转变和设计多元化的组织形式，让每一个教师获得不仅是教学技术层面上的成长，还有教师专业整体的发展。模式在研究中充分发挥了教师个体、教研组集体和专业研究人员的作用，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，形成具有个性特色的不同类型的典型课例，改变教师的教学行为，促进教师的专业成长。其操作模式如上图所示，其具体的操作流程是：提取原教学课例¾®切入课例样本¾®设计改进计划¾®形成修改后课例¾®按修改后计划再上课¾®反思、整合、形成新课程下的新课例。 提取课例样本：提取课例样本是教师进行反思、实践的基础。在研究中，我们充分发挥了教研组及组长的作用：教研组最近研究什么主题，由那位教师提供课例样本，什么时间开展听课、讨论活动等均由组长决定。教师教学课例样本的提取主要采用以下两条途径：一是教师通过对自身教学行为的分析、总结，归纳出能体现自己教学风格的课例样本；二是教师借鉴其他教师的教学课例，结合自己的教学风格，设计出相应的符合自己教学特点的教学课例样本。 重新设计课例：根据此课例样本，由设计教师先进行分析、归纳，再由教研组老师共同介入，一同研究、讨论，寻找课例行为的设计理念。在研究中，教研组教师一致认为，该课例的设计符合新课程理念中合作、探究的理念，但学生的合作与探究主题不够突出，不可能产生积极的效果，是一个为设计这一过程而设计的。由于学生研究过程离开了他们的生活情境，学生在学习中也不会表现出积极参与的热情。为了解决课例中存在的问题，反思原设计与实际教学效果之间的差距，教研组及时邀请专家介入，和专家们一起学习有关新课程文献、理论，并交流、分享各自的体会，形成理论基础。然后再根据课例设计实际反应出来的效果与理念的差距，进行重新设计，形成修改后课例再次实践。 整合形成新课例：面对再次的设计和实践，教研组的教师再次坐在一起，学习、反思、归纳、寻找教学行为与理念的差距，教学形为与学生实际的差距，进一步对课例进行反省。在反省中必须使教师们感到修正后的课例要注意两点：首先是要充分利用学生的生活情景。其次是整节课要使学生始终在一种活动中学习。 自我反思操作模式的策略 自我反思就是指教师个体以课例为对象，在先进教学理论指导下，对自身的教学过程和教学中所作出的主体行为以及由此产生的结果为依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，给予肯定、支持、强化或给予否定、思索、修正，从而不断提高其教学效能的过程。自我反思模式建构的核心是释放教师自身的教育智慧。通过激发教师的自我意识，使教师对自己有更准确的认识与评价，有更积极的情感体验，能够制定适切的自我发展计划并自觉调控自己思想和行为以实现既定的目标，在此基础上逐步增强教育实践能力，培养合理的教育行为，不断释放自己的教育智慧，锤炼出自己的教学风格。重点是反思课例设计的合理性、科学性，课例实施中的生成性，以及课例所产生的结果与理念的差距。其目的就是在反思中提高教师对自身教学的认识能力，促进教师专业化发展。在实际操作中运用课堂教学随笔、案例、录像、录音等方式，围绕“我为什么要反思我什么时候反思我反思什么我怎样做才算是反思了”的思路，对课例进行反思。在反思过程中，遵循“我做了什么我的做有效果吗我这样做自身合理吗我还能怎么做”的程序，对反思的成效进行思考（实际上是再反思）。 教学反思的方式方法多种多样，为使教师在反思中能更全面地发现问题，课题组结合学校实际与教师的个人情况，采取了同课异师反思法、同课同师反思法、异课异师反思法、异课同师反思法、特例课堂反思法五种课例反思法和课前反思、课中反思、课后提升的整合策略，与此相对应的措施有反思交流会、群英（教学）大比武、实行教学导师制和教学质量检阅制。这样的操作也便于我们对教师教学进行客观的分析、科学的量化、有效的比对。在课堂教学反思过程中，我们提供了相关的表格或操作细则，要求参与人员都必须认真填写，课后及时反思、交流、汇总。课题组将反思结果及时反馈到教师。确保反思要“症结到位、点破有力、评析全面、反馈及时”，具体实施按以下步骤进行（反思流程如图2示）： 自我反思是教师的自主行为，由于教师自身的理论水平等方面的不同，在反思时所采用的方式，反思的内容最终所产生的结果也不尽相同。尽管教师在课例研究中自我反思所采用的方式不同，但教师在反思时有一点是相同的,即以课例为依托，贯彻“以生为本”的教学理念。 教学沙龙操作模式的策略 教学沙龙就是对在课例研究中遇到的实际问题，通过教师间平等的、广泛的交流对话，进行专业的切磋、协调、合作的交流活动，其核心是解决教师在课例研究中个人无法解决的实际问题；重点是提升教师的理论水平，通过对教育中产生的现实问题解剖，让教师利用所学理论加以解释，相互启发，共同探讨，从而达到理论与实践的融通，以理论指导实践的理想境界。通过对问题进行研究，剖析问题的成因、条件、症结，达到切磋、协调合作形成解决问题的共识，从而提升教师的专业化水平，相互协作的能力。 教学沙龙操作要求：一是参与沙龙活动的教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互视为伙伴，只有这样才能无顾忌地发表意见，产生思维互动；二是避免个人“话语霸权”，鼓励人人参与讨论；三是参与者要主动分享自己的看法、做法、积极合作；四是研讨的问题要具有思考价值和一定的开放性、发散性，要鼓励大家从多个角度深入思考与探究。课例研究教学沙龙的操作程序是：提出主题¾®学习探索¾®观点碰撞¾®教学实践¾®教后反思¾®深化主题¾®（再）学习探索。 主题（课例）：校本培训强调自我反思的同时也要求开放自我，倡导同伴间的交流和互助。教师间的广泛交流是提高教学能力，改进教学方式最为有效的途径。通过教师之间的交流对话的形式，进行专业的切磋、协调、全作，通过互相交流、互相启发、互相学习、互相促进、共享知识、共享经验、共享智慧教师间的交流虽在自由、轻松的状态下进行的，但漫无边际的交流达不到一定的效果。因此，每次交流应有一个明确的主题，以提高教师对话交流的有效性。如何确定教师交流的主题，我们在操作中主要采用两种形式：一是从理论资料中寻找教师需要的但又比较薄弱的东西，作为教师相互交流的主题；二是在教师的实际教学中，寻找那些共性的，普遍存在的问题，作为教师相互交流的主题。而最有效的主题应来自于教学实践，是教师普遍感到实际存在但个人又难以有效解决的问题。 确立主题，学习探索：主题的确定，为教师的针对性交流确定了方向。在准备阶段，教师需认真学习一定数量的相关理论文章来丰富这方面的理论知识，再针对主题查找与这一主题内容相关的经验和操作方法，并在自己的课堂教学中进行验证性或探索性的运用，在此基础上结合自己的个性特点，认真总结前一阶段实践的经验和方法，提出进一步解决这一问题的方案，形成简短的书面材料，并在自己的教学实践中进行有针对性运用研究，实实在在地解决一个或几个小问题，并写出自己的感受、体会与方法。前期工作就绪后，再组织教师开展交流活动。 观点碰撞，形成操作思路：这一环节是观点碰撞的过程，由于教师个人的体验不同，对问题的解决会有不同的想法，通过广泛交流的基初能形成一个比较完整的理论体系和操作体系，有利于教师理论知识的进一步充实和实践操作方法的进一步完善，有利于教师有效地运用于教学实践中。如我们在“在课堂教学中如何有效实施小组合作学习”交流时，不同的教师提出了不同的观点，而每一观点均有其各自的成功之处。不同的观点的相互碰撞、摩擦所产生的点点火星，交织在一起，将燃起熊熊大火，这就是“在课堂教学中如何有效实施小组合作学习”的理论、经验和方法。 在课例研究中开展教学沙龙，经过理论学习、经验借鉴、自身实践、总结、互相之间的交流过程环节实现教师人格的发展。不仅提高了教师语言表达、相互交流等方面的能力，而且还提高教师的理论水平，形成了自己的实践经验，使理论与实践有机地结合在一起。 小课题研究操作模式的策略 小课题研究是指以课例研究中所碰到的问题作为研究对象，主要解决教师在课例开发，实施中所碰到的一时无法解决的新问题、新情况，针对实践中的具体问题，开展课题研究，通过研究，分析问题产生的根源，探索解决问题的有效途径，提出解决问题的思路与办法，使教师在研究中得到成长，在研究中得到发展，在研究中实现自身的价值。其本质是改变和提升作为实践者的教师的课例研究态度与能力，提升教师的“教学实践性知识”。小课题研究的特点：一是教师针对自身在课例研究中的关键性问题，确立研究课题；二是依据新课程理论，设计解决问题的行动方案；三是按设计方案创造性地进行反思性的实践研究，重在解决实际问题。它是学习、讨论、总结、实践、成果在教育教学过程中的体现；四是教师对自己的教学行为进行反思研究和改进后，写出反思报告，并对自己的教学实践进行理性分析和研究，进而改进自己的课例和教学实践。其在实际的操作流程是： 选择并确立研究课¾®题设计研究方案¾®开展研究实践¾®反思方案调整实践¾®提炼成果¾®总结展示。 基于课例的小课题研究，其基本操作模式与正规的课题研究是有相当的区别的：首先，小课题是教学过程中某一个具体的问题甚至是某一个具体环节的具体问题；其次，小课题研究过程不像正规课题研究那样严格。根据实践，小课题研究在操作方法上要注意以下几点：（1）小课题的研究方法不同与正规课题的方法，不能以正规课题的标准要求小课题研究。（2）在研究中应立足于改进教师的教学实践，立足于促进教师专业素质的提高。（3）小课题研究既需要教师同伴间的交流合作，也需要与校外专家之间的对话和合作。 确立研究问题：问题即课题，任何科学研究都始于问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。然而，教育教学中所要解决的问题有很多，尤其是新课程的实施教师在教育教学中碰到的问题更多。如数学教学中如何达成“三维”目标，如何真正体现“以生为本”，如何有效评价学生等等问题。面对新课程，教师能结合自己的学科，针对实践中的具体问题，开展课题研究。 注重研究过程管理：在小课题研究中要求参与研究的教师根据实际制订研究方案，并写出操作的方法，排出行事历，学校对小课题研究过程进行监管和服务，保证研究的顺利进行。为及时解决研究者研究中出现的新问题，学校还主动邀请专家进行辅导，解决专业引领问题。一个阶段结束后，要求研究者写出阶段性研究总结。总之，小课题研究虽然没大课题研究那样严格，但研究的过程、方法也应科学，不然达不到课题研究的目的。 推广应用研究成果：课题研究要重