智能机器人教育课程开设的价值.doc

智能机器人教育课程开设的价值福建省莆田第十中学 陈松宇 摘要:智能机器人教育是面向中小学生，在培训他们的实践动手能力和创新精神的同时，突出学生的自我拓展能力、创新能力，发挥学生的主动性、个性和创造性。激发学生对科学探究的兴趣和爱好，鼓励学生积极的进行发明创造，并不断开发学生的创造潜能。激发学生的好奇心与求知欲，为学生形成正确的科学观奠定基础。关键字: 智能机器人、智能机器人教育、智能机器人教育的价值一、背景在进入世纪第二个十年之际，根据党的第十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业教学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，党中央、国务院颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要教育规划纲要中把人才培养体制改革做为教育体制改革的首要任务，改革人才培养体制，培养与经济社会发展需要相适应的高素质者、技能型人才、复合型人才、创新人才，是未来十年教育改革和发展的核心任务。教育规划纲要中明确指出：“注重学思结合，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”而智能机器人教育课程开设是个符合纲要的新课程。21世纪，是机器人的时代，社会需要的将不只是知识的复制者，更需要的是创新人才。许多发达国家早已在教育中关注“21世纪技能”创新教育，致力于确保每一个孩子作为未来的公民，能够在21世纪获得成功。 当今推进素质教育培养青少年一代的创新精神和实践能力不仅是教育的当务之急，也是社会关注的焦点，我们应该如何培养学生更好的面对未来的挑战呢？ 根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。智能机器人教育能自然融合于基础教育的各学科教育。在信息科技教育中，在信息技术与课程的整合中，在各类课程的研究性、探究性学习活动中，在培养和发展学生多元智能理论过程中，在创新实践活动中，智能机器人主题都能找到创造和发展的空间。智能机器人教育特别强调注重对学生学习经验的培养，注重学生体验、感悟和实践的过程，注重学生个性的健康发展和对学生的创新精神、实践能力的培养。学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，还可以培养多方面的能力和素养，如与人沟通合作的能力，合理分配、利用时间的能力，对他人尊重、毅力与自信心的树立。二、 价值参与课程实施与开发促进了教师成长（一）教学思想发生变化课程开发过程实质上是一种变革过程，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，课程开发需要教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式需进行的不断的重组，因此必须对自己的教学进行再思考。如何把无限丰富新颖的知识有效地传递给学生，如何有效促进学生发展，如何进行创新精神和创造能力的培养。这些摆在教师面前的问题，促使教师不断反思。通过反思我增强了事情的预见程度，可以清楚地控制开发的进程，使整个开发活动有目的、有计划地进行。反思帮助我重新看待现实场景中的自己，进而对自身的教师职业产生新的认识，并积极探寻和形成新的实践性知识。因而必然引起我教学思想的变化。突出表现为以下三点：1、 对教师角色认识的转变过去教师是课程的“使用者”或“消费者”。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，就是说教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。而智能机器人?课程开发赋予了教师一部分课程开发的权利，教师成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而成为了课程的生产者和主动的设计者。其次智能机器人课程开发要求教师成为一名导师，就是要重视学生的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。强调双边的参与，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。作为“导师”要引导、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，诱导学生的学习动机，培养学习兴趣；指导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误；同时为学生提供各种便利的辅导。2、 对学生地位认识的转变智能机器人课程开发追求“以学生发展为本”，发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利，因而很难有自己的独立追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程内容，选择自己喜欢的课程。此外，学生在某种程度上还有修改课程内容的权利，他们既可以明确告诉教师自己想学什么，不想学什么；也可以不选某些课程，而让它自动消失。这使得目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程让学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，让学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。学生真正成为学习的主人。3、对评价方式认识的转变基础课程的评价方式比较单一，常以考试成绩的好坏论英雄。而在智能机器人课程的评价中我们不仅仅关注学生的知识、技能的掌握的情况，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我们切实落实以下的评价原则：诠释“结果”，关注过程；激励性原则；建立个性化的评价指标；注重互相协商的实施过程。我们实施显性成果和隐性成果相结合的评价方式。显性成果就是活动成果的具体成绩，隐性成果是指学生参与综合实践活动所表现出来的态度、与人交往合作的程度，在活动中所获得的体验情况，知识、方法、技能掌握情况，以及创新精神和实践能力的发展情况等，这些通过自评，互评等形式进行。（二）、学会研究 智能机器人课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务。教师要经常思考和系统地评定教室中正在发生什么，反思应采取怎样的行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。从教育实践入手进行研究，使我逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升了自己特有的“教学实践性知识”。1、 课程开发能力有所提高智能机器人课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程。为了应对这种不断扩大的学习内容，学生们期望教师跟踪学科内容的变化，并且期望教师了解课程规划，参与课程设置，并调整传授方法。因此介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。可见“课程的变革”，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。2、 创设不同学习方式的能力有所提高智能机器人课程采用的自主体验教育模式，改变了学生原有的学习方式。智能机器人非常便于设计各种项目或比赛，学生在实施项目的自主体验过程中培养动手能力、创新力、综合能力、协作能力和进取精神等各种能力。 在教学中我把主动权交给学生，培养他们“善问”的习惯，激发他们“求新”的欲望，提供他们“勤动”的机会，使学生不再被动的接受知识，而是学习活动的主人，是发现问题、探究问题的主体。还通过协作学习的方式，强调学生的参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的方法做出分析与评论。3、 设计不同教学方式的能力有所提高以往教学方式中，学生是吸收知识的“容器”，教师则是“传声器”，负责把前人的知识经验传授给下一代。而智能机器人课程开发中我实施实践指导式的教学方式。在活动中，因材施教，分类指导，最大限度地挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生的独立精神得到最大限度的体现。例如：针对不同的学生，采用不同的指导方法。对于有特长和才能突出的学生，我鼓励他们积极思考、大胆探索。而对于那些能力较差、缺乏信心的学生，又采取了扶放结合的方法。适当点拨、引导，帮助他们找到问题的原因，鼓励他们进行改进，同时，对他们在活动中的闪光点及时给予鼓励，并继续提供表现机会，使他们逐渐克服了自卑感和依赖性。对做得又好又快或有独到见解的学生，教师要引导他们总结自己的学习与制作过程，让他们当众讲述，这样可以调动其参与科技活动的主动性和积极性，发展独立思维能力。又如：在某一问题有多种答案或多种解决途径时，我引导学生分组进行讨论，这是激励学生独立创新的好方法。学生们在讨论中由于多侧面、多角度地思考问题，独立性增强了，创造力提高了。（三）、学会合作教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”，这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。而校本课程开发如果离开了教师与专家、同行、学生之间的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的，例如：在课程开发中学生有权和教师一起对课程的内容、设计方案，实施方法等进行改造，因此教师与每位学生都是平等的合作伙伴关系。这种广泛的合作不仅营造了民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，提高教学效率。而且改善人际关系，形成良好“尊重、理解、合作和关心”氛围，促进和谐发展。学习者可取长补短，使学习者群体的思维与智慧可成为整个群体所共享。课程的实施与开发促进了学生的发展1课程的实施激发了学生的学习兴趣智能机器人课程使自主活动、个性发展有了更广阔的空间。通过自己的努力完成制作任务令人兴奋，这种成功也能增强学生的自信心，与单凭记得到的成绩相比是一种自然不同的体验。在这里学习成了一中激动人心的事。孩子感到自己的主权越大他们越喜欢上课就会更主动的学习。调查发现学生对获取科技信息的需求日益增强，征订科普刊物，阅读百科全书的学生明显增多。2课程的实施诱发了学生的探索动机智能机器人课程的开发与实施体现学生活动的自主性、探究性，要求从被动的接受性学习走向主动的探索，从教师作为知识唯一的来源和权威转向学生自主的探究式学习，从注重结果与定论的教育转向以活动为主的创造性学习。学生在开展丰富的探究性学习活动中，学会实践、学会探究、学会发现。3课程的实施增强了学生的交际能力智能机器人课程为学生的交往提供了机会。学生之间的交往更加频繁，通过合作，小组成员之间逐渐了解和熟悉，使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。三、成就感获取知识的途径是多方面的，书本是一个重要的途径，但知识不仅仅来自教科书，学校也不是学生学习的唯一场所，生活实践是我们的第一课堂。组织丰富多彩的活动，是提