事物的正确答案不止一个教学设计.docx

事物的正确答案不止一个教学设计学习目标：1.明白创造性思维的要素。2.了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。3.学做一个富有创造力的人。活动流程： 导入语：1.我们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，你们从这两幅图里分别看到什么了呢？2.同学们都看出来这两幅图的奥妙了，同学们想想，为什么会这样呢？3.其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，就会得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习事物的正确答案不止一个这篇文章。 先请哪位同学读一下学习目标。活动一：初读感知 大声朗读课文，圈画出不会的生字词，并思考：本文主要探讨了一个什么问题？预设：1.好，同学们都已经读完了，请看白板上的这几个生字，请一个同学来读一下。齐读两遍。 2.通过阅读，大家已经对课文内容有了初步的了解，那谁来说说：本文主要探讨了一个什么问题？很好，这是一篇议论文，我们是刚刚接触，可能没有记叙文那么熟悉。议论文这种文体，有三个要素：论点，论据，论证。论点就是作者要阐明的主要观点和主张。本文由事物的正确答案不止一个这一话题，重点论述了怎样才能成为一个有创造性的人。过渡语：那么围绕“怎样才能成为一个有创造性的人”这一论点，作者又提出哪些问题呢？活动二：理清思路对这三个问题，作者又是如何回答的呢？请同学们浏览课文，独立的思考后再小组交流。 每个小组重点选择一个问题。预设一：1.你们小组说说产生创造性思维必须具备哪些条件？2.为了证明这个观点，作者举了两个例子，是那两个例子呢？3.这两个人的发明都是首先有了探求新事物的意识，然后活用知识，进行尝试而获得成功的。这两个例子在议论文中叫做事实论据。4.同学们再想一下，这两个例子能否调换一下顺序？预设二：1.创造性思维是否每个人都具有呢？你组来说说？2.有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬，爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗，为什么？3.这位同学说的很好，创造性思维不是名人的专利，普通人，一般人也是可以有所创造，有所发明，即使伟人，也是从一般人开始，逐步成长为伟人的，同学们能否举个例子来证明一下？预设三：1.任何人都有创造力，是不是每个人创造力都一样大小呢？2.那么，一个人富有创造力和缺乏创造力的区别在哪儿呢？还有没有？小结：看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。解决了这三个问题，我们归结到一个中心论题上，就是怎样才能成为一个有创造性的人，谁来概括一下？过渡语：同学们，事物的正确答案不止一个，解决问题的方法也并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。正如著名教育家陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”现在老师就来考考你们的创造能力。活动三：拓展延伸 请同学们看这两个图形： ，由圆和三角形你想到了什么？仿照示例，发挥想象，拿笔写一写。 示例：看到圆，我便想到西方人吃的圆圆的奶油面包；看到三角形，我便想到我国端午节时包的粽子。圆与三角形的结合，使我联想到中西方饮食文化的不同。预设：1.我看大部分同学已经写完了，我想请同学说说你是怎么写的？2.这位同学说的好不好，给他点掌声。3.同学们的答案真是丰富多彩，你们真棒！过渡语：还有点时间，我们来比一比，看谁最后一节背的快。活动四：背诵竞赛 自主背诵课文最后一节，全班展示。预设：1.哪位同学给我们展示一下。2.我们一齐背背试试看。总结语：通过学习本课，同学们对议