马教案 (2).doc

马教案一、教学目标:知识能力目标：运用多种形式朗读课文，体会作者对马人格化的描写。学习对比的描写手法，了解两种不同生存形式下的马的特点，理解作者的情感倾向。情感态度目标：激发学生善待生命，张扬个性的情感。过程方法目标：培养学生自主、合作、探究的学习能力。二、教学重点、难点:1、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。三、马教学过程（一）马图，激趣引读1、马图：教师播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。看了这些画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。他用40年时间写成卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。（二）有情朗读，整体感知1、课前预习：检查字词剽悍 慷慨以赴 遒劲 驯良 驾驭 窥伺 鞍辔 羁绊 疮痍 阔绰 观瞻 妍丽 一撮毛 鬣 颚骨 庇荫 犷野 妒忌 畸形 相得益彰 觑2、有情朗读： 全体同学有感情地大声朗读课文。 同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。3、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。 你能用简洁的词语来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ 家马：“勇毅、驯良”。 野马：“自由、豪迈”。作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？作者同情家马，赞美野马，这种态度集中表示在二、三自然段。同时板书： 马（布封） 家马-勇毅、驯良-同情 野马-自由、豪迈-赞美（三）合作探究，品读赏析 1、合作探究：从哪些地方看出被征服之后的马具有勇毅、驯良的品格？勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落马原本是什么样的动物呢？美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 2、赏读品味：请同学找出文中对家马同情的语段。女生齐读第二段“它的教育以丧失自由而开始.较之它们脚下的蹄铁还有过之而无不及”。如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？教育是指被人类驯养。这句指被人类驯养的马就失去自由了，直到服从指令为止。如何理解“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”。这句话是说铁蹄只能束缚马的身体，而“这一切”使马沦为人类的玩物，马的特性尽失，所以比铁蹄的束缚更为严重。 （4)请同学找出文中对野马赞美的语段。男生齐读“天然要比人工更美丽一些.”（四）揣测体会，对比描写1、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）2、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。（五）体验拓展，互动释疑假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声假如我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）（六）总结存储，拓展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。课文中的马被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士