班集体建设与促进学生个性发展发展的研究开题报告.doc

课题编号 125QX187 济南市历城区教育科学规划课题开 题 论 证 书课题名称：班集体建设与促进学生个性发展的研究课题主持人：黄笃民所在单位：济南市历城区坝子小学开题日期：2011年10月开题形式： 会议论证 通讯论证历城区教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本情况主持人姓名黄笃民性别男民族汉族出生年月1968.1行政职务专业技术职务小学高级教师研究专长班主任工作及小学心理研究工 作 单 位历城区坝子小学联系电-mailH通讯地址历城区坝子小学邮政编码250108课题组主要成员（不含主持人）姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工郑元彬小学高级教师荷花教育办（主任）教育管理对课题开展提供保障朱艳红小学高级教师荷花教育办教学管理对课题开展进行指导监督苏传来小学高级教师坝子小学学校管理积极提供各项保障陈燕小学高级教师坝子小学教育教学具体组织各年级开展课题研究薛允柱小学高级教师坝子小学班主任工作年级组开题研究张爱莲小学一级教师坝子小学班主任工作年级组开题研究二、课题开题报告1、课题提出的背景 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。新一轮基础课程改革把培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养作为培养目标之一。学生生活在班级集体之中，班级集体是影响学生素质发展的重要因素，它不仅对学生的思想道德、行为规范起到引导作用，而且是发展学生各种能力、培养学生创新素质的重要途径。重视班集体建设已成为创新教育研究的重要内容。 然而，在现实生活中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，给学生严重造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。因此培育有特色的班级精神，构建有特色的班级文化，形成有自身特色的校园文化，既符合新课程理念下的教育需要，也是学生个性发展的需要。2、我校地处呈现结合部的落后地区，由于历史及师资状况等原因我校的班级建设相对滞后，班集体建设特别是班级文化仅仅停留在表层，没有形成独具特色的班级文化，学生个性发展因此受到制约，因此开展课题研究势在必行。3、2011年4月24日中共中央总书记胡锦涛庆祝清华大学建校100周年大会对对清华大学同学和全国青年学生提出三点希望，强调在德才兼备、全面发展的基准之上，要保持个性，彰显本色。第一，希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。第二，希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来第三，希望同学们把全面发展和个性发展结合起来。因此，无论是从教育者的角度出发，还是从促进学校发展的角度，还是从党和国家领导人对教育的要求，我们进行这一课题研究是十分必要的。2、课题的界定及解决的主要问题（1）概念界定：1、班集体：在教学班的基础上，在共同活动中形成的具有凝聚力、协作精神、积极向上的学生群体。它是一种特殊的学生主体，是班级学生群体发展的高级阶段，它具有在教师指导下进行自主管理、自我教育、自我发展的能力。一个良好的班集体对每个学生会产生积极的影响。2、班集体建设。在班集体中以集体主义精神为纽带，创设积极向上的集体心理氛围，在共同目标引导下共求进步，形成具有本班特色的班级文化，并以此为纽带促使学生个性（个性：是指个人的智慧、气质、技能、德行等各方面的总和）的形成。通过班集体活动，让学生充分展示自己的爱好、特长，显露自己的聪明才智，才能发展学生关心他人，善于交往，乐于合作，富于责任心等优良个性品质。3、班级文化建设，指班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是班级成员在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于发展的文化过程。以个性化的班规、班歌、班名、班级活动等为载体，以人为本，尊重学生主体地位，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新的精神的班级文化。4、个性发展：本课题个性发展是指学生个体身心和谐发展和不同个性学生之间的和谐发展两个层面。培养小学生个性发展的目的就是针对当前的教育对象独生子女，以及新课程实施过程中由于教师对个性教育的理解偏差而造成的小学生过分崇尚自己的个性，出现自以为是、惟我独尊、不善于与他人合作等个性不健全问题。通过学校的团体生活，实施一定的教育影响，在追求学生个体全面发展的同时培养他们学会与他人共同生活，学会与他人合作，寻求共同发展，最终达到“和而不同”的个性本真状态（2）、解决的主要问题：关注学生的差异指导班级工作，坚持以人为本，以学生为主体，创建积极向上、充满活力的班集体，培养学生具有集体主义精神和社会责任感，具有良好心理素质和热爱科学、崇尚文明、乐于学习、团结友爱、善于交往的良好品质，为学生的个性发展创设真正的教育空间，从而促进学生优势潜能的开发。1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任的工作压力，探索有利于学生全面发展的班级文化。2、培养学生具有良好个性品质，初步达到以成为“社会人”的标准。3、探索在新课标的环境下，通过对个性化班级文化与学生综合素质的关系的研究，构建班级文化的教育模式，有效促进学生个性化发展的班级管理模式。4、使学生在德、智、体等方面全面发展的同时，注重培养学生特长，促进个性生动活泼、和谐发展。5、研究班级个性化文化建设的内涵、特征、类型，探究个性化班级文化建设的途径、方法和规律。6、通过研究增强教师的科研意识，逐步提高课题组教师的科研能力和班级管理能力，进而带动全校班级管理水平,并在本教育办范围内形成特色。3、课题研究的理论基础（1）课标强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”“无个性即无人才”。有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育，正如美国著名学者所言：“个性教育将个性教育是相对于划一性教育而言，旨在培养人的个性全面和谐发展实施个性教育不仅是市场经济发展的要求，也是教育自身改革发展的需要学校教育应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育，成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心”。注重个性教育，促进学生个性发展，已成为世界各国教育改革的一个热门话题。（2）依据维果茨基的教育心理学思想：1、学生是教育过程的主体。“教育应该怎样组织，以便不是有人在教育学生，而是学生在自己教育自己。”2、以活动为中介。学生在参与班级活动和交往过程中进行自我调节，使自己的行为符合社会规范和社会行为准则。3、教育创造着最近发展区。发展指一代人在与周围人交往的过程中，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。（3）、苏霍姆林斯基人的全面和谐发展理论。 全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。(4)、教育学的个性形成理论 ： 1.个性发展与素质教育的关系。素质教育的本质特征是素质教育个性化。学生主体是否得到充分发展，个性是否良好，成为检验素质教育成败的主要标志。培养学生的积极个性是素质教育的价值取向。 2.个性发展与创造教育的关系。联合国教科文组织的富尔报告书学会生存中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个性是创造的基础，没有个性就没有创造。 4、理论假设及研究目标（1）、理论假设：通过本课题的研究，从实践的层面积极探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，以及个性化班级文化建设的有效策略，构建新型的个性化班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，张扬学生个性，创建一种充满人情味的个性班级文化，以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。（2）、研究目标：本课题主要研究如何开发和利用各种班级教育环境资源，充分尊重每一位学生，充分挖掘每位学生的潜能，让每一位学生的个性都能得到健康的发展，创新精神得到培养，培养学生具有集体主义精神和社会责任感，具有良好心理素质和热爱科学、崇尚文明、乐于学习、团结友爱、善于交往的良好品质，为学生的个性发展创设真正的教育空间，从而促进学生优势潜能的开发，创建积极向上、充满活力的班集体，建设适应学生个性发展的班级文化。一、形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二、是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三、优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充，促进学生健全人格。四、探索个性化班级文化建设的途径、方法和规律。五、探索个性化班级文化与学生综合素质的关系并构建班级文化的教育模式5、研究内容及方法设计（1）、研究内容：为了使课题的研究更符合学校和班级的实际，便于研究者操作实施，我们确定以下几个研究内容：本课题主要研究以下问题：1、探索班级建设、班级文化活动的设计与学生自我发展的相关研究。重点探究当前班级文化存在的问题及解决的相应策略。2、个性化班级文化建设的模式研究。探究个性化班级文化的内涵、特征、类型。营建不同年级段各具特色的浓郁班级文化氛围，优化育人环境。3、不同年级段班级活动的开展和组织形式及不同年级段班级管理中学生主体意识培养。4、通过对个性化班级文化与学生综合素质的研究，通过营造一个优美、和谐的班级个性化文化氛围，构建班级文化的教育模式，促进学生健全人格的形成。5、在进行可性行研究中继续进行本地区学生心理健康成长的理论和实践。（2）、研究方法设计：本课题以行动研究为主，综合运用观察调查法、文献法、个案法、经验总结法等，以一定的主题为核心，分层次进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。1、行动研究法。本课题主要采用行动研究的方法，通过对“班集体建设与学生个性发展”的案例分析与研究、过程反思和教育叙事，来发现和诊断问题，分析和总结规律，调整和改进行动策略，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作。2、观察调查法。本课题通过调查、观察和访谈等方法，了解我校学生个性发展现状以及我校个性教育的现状，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果。3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。6、课题研究过程设计课题研究初步设定为五年完成，共分为六个阶段：第一阶段：（2011、62011、12）：准备与反思阶段主要是学习有关理论，成立课题组。完成课题研究方案的设计、申报工作，进行理论资料的准备。起草“课题立项书”及实施计划。本阶段阶段负责人：黄笃民第二阶段（2012、12012、3）调查研究阶段组织教师通过多种方法对班级文化进行调查分析，撰写调查报告。本阶段阶段负责人：陈燕 黄笃民 第三阶段（2012、42012.12）深化研究阶段：根据第一、二阶段的研究和探讨，结合我校班级文化建设的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在其它班级扩大实验范围，课题组每月召开一次分析会，每学期写一次阶段性研究报告。本阶段阶段负责人：陈燕 黄笃民 贾翡翡 张爱莲第四阶段（ 2013、12013、12）全校推广阶段根据第三阶段的实验结果，创立个性化班级文化建设的基本模式，并使实验推进至全校，对行之有效的模式进行定格推广阶段本阶段负责人： 苏传来 黄笃民 陈燕第五阶段（2014、12014、12）全教育办推广交流阶段根据前四个阶段阶的实验结果，完善班级文化建设的基本模式，并请教育办领导指导，确立成熟的行之有效的模式，争取在本教育办范围内推广阶段。本阶段负责人：郑元彬 朱艳红 苏传来 黄笃民 陈燕第六阶段（2015年1月-7月）：结题与验收阶段:在继续进行实验的同时，总结实验成果，以论文汇编、总结、个案分析、实验报告或论著等形式公布实验成果，上报历城区教育科学领导规划领导小组办公室，并请专家鉴定。本阶段阶段负责人：郑元彬 朱艳红 苏传来 黄笃民 陈燕7、成果的呈现形式预期研究成果如下：1、建成文化气息浓郁、个性特征鲜明的班级集体。探索出班级文化建设的新思想、新模式、新策略，建设成一个具有积极向上独特精神风貌的班级，营造具有创新力、凝聚力、人文性浓厚的校园文化。2、塑造具有主体性文化人格的学生。在班集体中树立起积极的舆论导向，在各种文化手段、文化活动中，学生树立起远大理想，具有向上的道德情操，会合作、会创造，具有良好的行为习惯和健康身心素质。3、提升班主任班级集体建设水平。提高班主任的文化理念和科研水平，培养班主任班级建设的创新能力。培养一批专业化水平高的班主任队伍。4、形成相应的文字、图片、音像集。（1）班级文化建设的研究的调查报告、开题报告、阶段计划及总结报告、结题报告。（2）编辑在团体生活中培养小学生个性和谐发展的案例集。（3）班级文化建设主题活动音像集。（主题班队活动方案和班级个性化布置方案等）。（4）总结在班集体建设中中培养小学生个性发展的策略及研究的经验。（论文集或教育叙事汇编）（5）完成课题研究大事记编辑。8、完成本课题研究任务的保证措施（一）组织保障。成立课题领导小组。具体分工如下：组