《小学英语高段语篇教学有效策略研究》课题学生语篇学习调查问卷前测分析报告.doc

小学英语高段语篇教学有效策略研究课题学生语篇学习调查问卷前测分析报告一、调查问卷设计的背景（一）我们申报了关于学生学习英语语篇的课题研究任务，课题是小学高年段英语语篇有效教学策略研究，本问卷调查就是研究过程中的资料整合与探索方法之一。（二）课程标准大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，让学生主动参与学习、有效学习，引导大部分学生有效地、乐意地学习英语，从而提高学习的运用能力。然而，结合我们现在所使用的教材（教育部审定2013新标准英语三年级起点教材）而言，大部分教材内容会以语篇的形式出现，尤其是中高年级段教材，教学内容对于学生而言有难度、有深度，会存在一些实际问题，所以针对具体问题我们以问卷调查的形式进行了解，以便于找到有效解决策略。二、关于学生语篇学习的问卷调查1调查的设计采用问卷的方式，对我校部分高年级学生进行了一次抽样调查。2问卷调查的内容有关于学生学习态度，学习兴趣，阅读理解，喜欢的语篇形式、阅读方式等方面进行调查。3问卷调查的结果1学生学前没有接触过英语88%2学生非常喜欢英语95%3学生认为学生英语非常轻松71%4课堂学习最难部分（词汇、语法、语篇）20%、45%、35%5喜欢或比较学习内容以语篇形式呈现62%6有阅读英语语篇习惯12%7学习中注重词句的学习、阅读技能的学习65% 35%8喜欢的语篇类型（多选）（童话类、叙事类、寓言类、科技类、介绍类）97% 52%57% 42% 30%9对语篇能够理解、一知半解、不了解67% 32.5% 0.5%10在老师给予的时间里，能完成阅读任务93%三、问卷调查结果分析从问卷调查结果反映出学生对英语学习很感兴趣，但是随着年级的升高及语篇难度的增大，大部分学生觉得学生英语越来越吃力，会有许多疑难问题困扰着学生，语篇长、难度大、词汇多、形式枯燥越来越影响了学生学习英语的动力，“不会读、读不懂、懒得读”的孩子越来越多，许多学生没有真正掌握阅读学习的方法和技巧；与此同时，从问卷中发现，学生没有足够多的机会与时间学习英语、阅读语篇。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究探索新的语篇学习策略模式与方法。四、问卷调查后的思考问题一：语篇的处理模式单一，弱化学生对英语兴趣的培养，影响教学效果。问题二：强调词汇的学习与掌握，忽视了学生语篇的朗读和难句理解，导致学生不能较好的理解语篇、学习语篇，形成语言交流的能力。问题三：在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、识记单词，忽视了学生阅读能力的培养与训练。问题四：没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，误导学生认为语篇学习不重要，从而导致学习语篇效率不高。问题五： 班额大，学生多、教学任务、课时任务重，教师没有办法顾及全体学生学习语篇的效果，关注面不大。五、语篇教与学的对策及建议（一）语篇教学中情境的创设教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，（二）语篇教学中的生词处理 1、在生词不多而且较简单的情况下，可以不去单独处理生词，可以尝试着让学生自学单词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，突破难点单词，再进行语篇教学。 2、在生词不多的情况下，可以直接让学生进入语篇教学，相关生词可以让学生结合上下文猜测词义。（三）语篇内容背景的了解激发背景知识，英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。（四）全面深层次地理解文章 教师可以联系文章的上下文语境，将课文中的重点语言知识一一讲解清楚，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，词不离句，句不离段，段不离篇；对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语言连贯能力和运用能力。（五）语篇教学中的语法处理 1、如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。 2、如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。（六）语篇教学中的语言技能培养 1、要坚持听、说、读、写的有机统一。 2、要坚持以阅读为主，引导学生在读中提高口语技能。 3、高年级段的语篇教学也要渗透写的部分。（七）语篇教学中课标理念的体现 1、要坚持面向全体学生。 2、要致力于促进学生英语语言能力的发展。 3、要关照学生的个别差异。 4、要体现英语语言教学中的文化意识。 5、要着力于对学生实际应用英语的能力的培养。 综上所述，在语篇教学