《饮湖上初晴后雨》说课稿.doc

饮湖上初晴后雨说课稿一、教材分析饮湖上初晴后雨是小学语文三年级上册的一首古诗。抓住夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同气候下呈现的别样风姿。三年级学生已具备初步独立阅读能力，但是，对于农村的孩子来说，古诗所描绘的西湖美景，学生并不熟悉，所以，运用现代教育技术，创设教学情境是很重要的。我将本节课教学目标设定如下：【知识与技能】 1、认识、会写生字；2、有感情地朗读古诗，背诵古诗；3、理解古诗的意思，感受诗的意境。【过程与方法】借助多媒体，优化教学过程，通过以读代讲、读中促思、读中悟情等方法，提高课堂效率。【情感态度与价值观】感受诗人热爱祖国壮丽山河、赞美自然之情。教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：想象诗句描写的景象。教学理念：对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译理解，对于我们的学生来说，实在是太难了。所以我采用以下方法：二、教法学法：1、朗读感悟法根据古诗这一独特文学形式，教学中我主要以学生的诵读为基本方法，发挥韵文形式，利于朗读的优势，设计了“以导助学”、“以情促学”、“以读悟情”的教学方法。教学生带着美好的情怀、美好的现象，用优美的声调，抑扬顿挫地美读。 2、想象感悟法3、情境教学法辅助教学。 如何突出重点，突破难点，提高教学的有效性。我整合媒体资源，我做了以下三个方面的尝试：三、教学流程（一）妙用多媒体，激趣导入。教学伊始，我借助视频和富有感染力的语言，引领学生感受独特迷人西湖十景。运用现代教育技术，让学生有了音、形、色多种感官体验，激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望,达到“课伊始,趣亦生”的境界。（出示视频）（二）巧用多媒体，创设情境。新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。” 1、景中有致。在欣赏西湖美景时，我主要抓住“潋滟”“空濛”两词。理解“潋滟”一词，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，帮助学生理解，并让学生用自己的词汇来描绘画面，看，“晶莹透亮、闪闪发光、波光闪闪” 等。从学生的词语中，我明白学生体会了晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、熠熠生辉的特点。理解“空濛”一词时，我又出示了雨天的西湖朦朦胧胧的画面。学生一下子就明白“空濛”指迷茫。用图片来展示诗中意境，生动形象地再现西湖时晴时雨的美，从而帮助学生更好地理解诗的内容。2、读写结合。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面。“好”和“奇”才是学生理解的重难点。引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇时。我先出示了这样一张幻灯：这时天空下细细的雨，轻轻的雨，读雨淅沥淅沥下得大了些，读雨哗啦哗啦越下越大，读通过创设情境，引导让学生读出雨中西湖隐隐约约、神秘的特点。接着，通过想象来写话：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。学生还写道：因为有雨，西湖的湖水更加清亮，因为有雨，西湖的荷花更加清秀等。我运用多媒体挖掘教材的空白处，西湖“晴方好、雨亦奇”的美好意境在读与写中生成。真正做到基于文本又超越文本，发展学生的思维和语言能力。 3、情文并茂。由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后，我补充“西子”与“西湖”的共同点，诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。近而让学生品出诗人比拟精妙。接着，我抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖的美是不分季节，原汁原味，永恒不变的。并采取多种形式读出这种感受。不难看出，从文字到画面，从画面到情感，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。（三）运用多媒体，拓展延伸。新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。课上用多媒体出示晓出净慈寺送林子方西湖柳枝词让学生品读，体会不同诗人笔下的西湖别样风姿。这样，既扩大学生阅读领域，培养阅读能力，又陶治情操，启发了他们的思维。五、教学有感 最后，我想说，诗歌教学应