教学论文 浅谈新教材中的人文性.doc

以人为本，彰显人文本真 浅谈小学语文新教材中的人文教育 作为一线语文教师，对于教材的敏感性是有着特别的要求的。语文这个传统学科如何进行改革、怎么改、怎么教？都是一连串棘手的问题。尽管像这样的改革真的是步履维艰，但是认真对比一下新旧教材、仔细阅读一下新教材中的亮点，就可以看出些许变化。改革固然是艰难的、但我们还是可以听得到改革步步为营的脚步声。 其中我最想简单谈一下的是如何面对新教材中的人文性、民族性。一、新“课标”，新理念 新的课程标准中，我们更容易、也更愿意看到的一个最亮的词就是“人文”。新课标明确提出：工具性与文化性的统一，是语文课程的基本特征。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。一要以人为本，二要彰显出其文化性。它是传统语文教学中“文以载道”理念的继承和改革。彰显“以人为本”的理念，就是以人的发展为核心，以发挥学生的智慧潜能为根本。教育的价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”是近年来全球经济、科技、社会和文化发展的反映，是全面建设小康社会、和谐社会的需要。“以人为本”的价值取向使中小学培养目标发生了深刻变化，我国新一轮课程改革提出的“三个发展”（即为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展）的培养目标就充分具体地反映了“以人为本”的教育理念。“三个发展” 是在传统的“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程改革的一个亮点。新课标这一标杆所体现的信息给与我们以信心与实践的勇气。无论是在观念上、还是教学实践中，我觉得我们应该从以下一些方面进行思考。 二、关注人文性教育的地位 我们不能不承认，长久以来，语文教育的人文性缺失竟然是客观的存在。人们过分地强调语文教学中的工具性，即听说读写的训练，以为小学语文只要练好听、说、读、写基本功，就算是达到目的了，于是广大教师想方设法地设计了形式多样的语言文字训练措施，从而在有限的课堂教学时间内淡化了感情的熏陶，忽视了思想性及人文性教育。 当今社会的语文教学，凸显人文性地位，这是新课标、新理念的一大亮点，也是现代社会赋予语文教学的时代要求。全国小语会理事长崔峦先生曾对“工具性与人文性的统一”有着精辟的：“工具性与人文性是表与里、血与肉、皮与毛的关系。工具性是表，人文性是里，表里一致，才能共存；工具性如肉，人文性如血，有血有肉，才能鲜活；工具性如皮，人文性如毛，皮之不存，毛将焉附？”因此，我认为，在语文教学中，要立足工具作用，凸显人文思想,不能片面地强化谁或淡化谁。只有两者统一，才能在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神，达到提高语文素养的教育目标。三、准确把握人文性与工具性的关系人文性是要重视，但对于实践起来来说，不一定好把握。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没有工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没有人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的操作方法是：在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。四、人文教育的目标要突出 新课标强调：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野”。其中的人文素养被列为首要地位。语文课程中丰富的人文内涵，可以对学生的情感、态度和价值观产生深刻而广泛的影响。我认为，在小学语文教学活动中，要完成以下人文性教育目标： 首先、通过文本的阅读感悟，让学生了解一些汉语汉字中所包含的民族思想和文化，体验汉语汉字所表达的作者的独特感受和凝聚的民族情感。如教学“爱国”一词，不仅是让学生会读会写这个词，可以组织学生用“爱国”来说话造句；可以让学生交流自己是否曾有过的“爱国”事情；还可以让学生合作探究“爱国”方面的英雄事迹。通过这样的训练引导，学生的“爱国”情感会不知不觉得到熏陶和培植。 其次、通过优秀的文化传统如书法和优美的名胜风景等，学习中华民族的优秀文化，让学生得到美的感染，培养健康的审美情趣。比较突出的是人教版第九册语文课本中的遨游汉字王国综合性学习，我认为是这一册书中最优特色、也是最令亮的亮点。再次、发展学生的个性，培养孩子们健康而又高尚的道德情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。如钓鱼的启示不只是一个小学生所要掌握并做到得到的道德启示、对于任何一个教师也是很有启发的。个人认为这是这本教材中最有启发性的一篇课文。五、善于自主挖掘人文性教育资源小学语文课程中蕴含着丰富的人文性教育的资源，教师要善于挖掘。无论记事写人、写景状物都表达一定思想，或描述人物优秀品质和良好行为；或讲述知识，阐明道理；或叙述观点，抒发情感这些作品都是语言训练和思想教育的统一，传承着人文性教育的实施。以人教版新课标语文第九册课文为例，说说新教材对人文性教育资源的体现：钓鱼的启示是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离“捕捞鲈鱼开放日”仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示，那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。这就具有很好的人文教育意义。 梅花魂是一篇很能给人以启示的文章：梅花傲雪而发，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞，不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。课文用一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。 可以这么说，人文性教育以文本为凭借，寓人文精神于文字训练之中。学生读文学文，积累词句“词语盘点”“日积月累”等，感知内容，不仅仅是知道别人身上的精神品质，更重要的是他们自己得到了熏陶和感染，从而达到“学语文”到“学做人”的人文性教育目标。六、优化人文性教育的措施第一、要突出学生的主体地位。教育活动中要面向全体，促进整体发展。在学习方法上要坚持自主、合作、探究的个性化实践活动；在学习环境上要努力创设民主、平等、宽松的和谐氛围，尊重学生的“人”性。第二、要优化教学方法，彰显语文教学的学科特色。加强听说读写等实践活动，注重情感熏陶感染、潜移默化，将人文教育贯穿于日常的教学活动之中。具体可以表现在如下方面： 1、书读百遍、其义自见 多读是优化语文教学的真谛，也是学生感悟人文的法宝。教师要引导学生通过多种形式的读，让学生感受和理解精美的语言文字，具体了解人物行为和思想情感。在阅读探究中，通过语言文字的训练和思想内容的理解，学生自然而然地会产生感动或崇拜的情感，潜移默化中实施着人文性教育。 2、言为心声、文如其人习作、修改是学生学习语文的一种自我表达方式，也是自我感悟、意识和感悟能力进一步提高的过程。教学中，教师可让学生围绕对自己思想感情有积极引导作用的话题，或就其感兴趣的事物、事件，展开讨论，鼓励读写，抒发真情实感，表达人文情怀。3、“绝知此事要躬行” 演讲、表演是听说读写的升华和提高，可以充分调动学生的多种感官深入情境，通过表情、语言及动作体态，全面感受、体验情意等。在阅读教学中，我们可以让“小记者”“小画家”“小演员”走进课堂，亲身演练，体验人文只有亲身经历，全身心投入，才能真正感受人文情感。可以引导学生用分角色表演读、课本剧表演、辩论会和绘画展等形式，开展形式多样的开放性语文实践活动，注重学生的情感体验和人文熏陶。此外的“口语交际”也是语文实践的重要活动，是学生感受人文的重要环节。在交际演练中，可以培养学生良好习惯以及良好的交际态度，如：小小推销员，活动中引发学生要善于表达自己的观点，提升自己的信心、意志等。 总而言之，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，新的语文课程标准增加了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统