让学生站在课堂正中央—体验课堂总结.doc

让学生站在课堂正中央 体验课堂总结1、 体验课堂实施背景数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课一直在讲讲讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘，学起来比较吃力也显得毫无兴趣，谈起数学就色变。班级班额比较大，每个班都接近60个人，学生间差距比较大。级部的老师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习都比较快，但是接受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完才能全班反馈。教学效果不理想,学生的动力和积极性也被抹杀。于是我们就想既然几个优等生做的比较快，孩子们的年龄和心理特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果呢？老师能不能退出来，让学生站在讲台上去教其他学生呢?接受能力慢的同学上课直接是懵的状态，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲的知识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体验中成长，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前进。数学的产生源自生活实践，数学更应该在体验中学习，在体验中感受数学的魅力。下面我就我们级部这学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。2、 体验课堂实施办法（1） 、借力助学单独立自学让学生体验尝数学。培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。在预习的过程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水果的时候，自己去尝试怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自己心里最清楚。通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给学生回家预习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了解和掌握，有的通过自学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑惑。不论是已经掌握还是存在疑惑都是经过学生思考的。 【设计助学单原则】（1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何设计，尤其是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生会被带偏，整节课就浪费掉了。 （2）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 （3）设计要有层次性，助学单一般是设计3-4题，第一题是基础知识，第二题是核心问题，要明确指向这节课的重难点，第三、四题是目标检测类的问题。（4）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况，掌握哪些知识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以理解的地方。另外，还有一部分后进生初期是不会借助助学单自学的，老师要及时回收并指导。可以尝试在上课前抽时间给这几个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的了解和把握，增强他们的信心，这样上课交流他们就不会跟白纸一张什么也听不懂了，避免整堂课都是懵懵的状态。（2） 、注重实践操作让学生体验做数学。让学生在数学课堂中体验数学,是新课程教学改革所倡导的。对于动作思维占明显优势的小学生来说，听过了，可能也容易忘记；看过了，可能就明白了；只有做过了，才会真正牢记并理解。比如，对称这一单元，让学生动手去折，去剪，去贴，去做，让他们自己去设计对称图形，拿着自己的作品和其他同学交流。他们乐于去做，并且在切身体验中对对称图形的理解更深刻。年月日这一单元，让他们拿着家里的旧年历过来上课，自己去探究体验一年有几个月，每个月都分别都几天。2月份的天数在不同的年份不同，都哪几年是29天，这些年份有什么特点，让他们自己去体验去发现去总结。这样比老师直接告诉他们一年有12个月效果要好。平行与相交这一单元。就要舍得时间给学生动手画一画、折一折。如学习同一平面内两条直线的位置关系的知识，引导孩子通过动手画线，在体验的基础上，理解平行与相交。再如，学习点到直线的距离时，就要让学生画出几条不同的线段，通过测量、比较，理解掌握知识。还有学习平行、垂直位置关系时，就要让孩子动手画，画着画着就找到方法了，也理解了什么样的是互相平行，什么样的是互相垂直。再比如相遇问题，怎么理解相遇？相遇问题的条件是怎么样的？让孩子上台表演表演，他们会理解的更深刻。（3） 、小组合作交流让学生体验说数学。 合作精神与合作能力是自学的力量源泉，小组合作交流有助于学生们互相交流自己预习的想法，不管是自己的想法还是困惑，一起交流一起学习一起解决，每个孩子都有机会表达，每个孩子都有机会思考。小组合作其实就是“生教生”的过程。在生教生中，后进生弄懂了教学内容的疑难，优等生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 小组内合作每个学生都有发言机会，然后每节课至少有两个小组可以上台进行全班交流，每个孩子都渴望被关注被表扬，上台交流不论讲得如何都是一次很好的锻炼，老师如果及时给与评价和鼓励，学生会有很好的情绪体验，久而久之他就越来越会表达，越来越喜欢表达。对于在讲台下的学生来说，他们培养了认真倾听和思考的好习惯。因为他们只有认真倾听并快速思考才能对交流的内容进行补充、质疑。这样的合作交流不但可以锻炼学生语言表达能力，而且还有助于培养自信。有助于激发学生对数学学习的兴趣。 【实施小组合作交流原则】 1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组。每个小组4-6人，选择一个优等生作为组长，还要选择一个副组长，每个成员按照1-4或者1-6进行编号，交流的时候组长指定从几号交流，几号起来交流发言。小组长负责检查作业是否写并收起来，把没写作业的名字报给课代表在批改手册上记录。课堂练习时小组长负责批改，课后负责督促没完成订正任务的同学到办公室。副组长负责辅助小组长，并在小组长有事儿的时候代替小组长。 2、交流互动。新授课上，小组交流的时候有主要发言人，他的角色就相当于是小老师，针对课堂核心的问题先由学生讲解，然后下面同学补充、质疑。3、 数学交流主要指师生互动、生生互动的合作交流，激活学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此教师要积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见。只有这样才会让学生有话愿说，有疑愿问，久而久之就会出现知无不言、言无不尽的局面。 4、教师要做到凡是学生能解决的，就让他们自己解决，教师主要负责每个小环节适当的的引导点拔和总结提升。主要通过生生讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。 5、及时评价。每个小组有一个评价表，上课上台讲解的小组加1分，小组每天作业交齐的加1分，课堂练习或者作业改错当天完成的小组加1分。每周评优秀小组，优秀小组的小组长双倍分奖励。每月累计加分前3名的小组可以得到小喜报的奖励。（四）、练习联系生活让学生体验用数学。 苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”因此，设计的练习题要紧贴学生生活实际，课堂练习的目标是努力化知识为能力，使学生能够知道如何用所学的知识解决实际问题，体验到数学是来源于生活并且服务于生活。另外，课堂练习要善于利用学生的“错误”，体验“错误”是一种高层次的“体验”，对学生的终身学习会有很大的帮助。练习之后教师提供合作交流机会，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，允许学生争辩，采纳合理的意见。给学生机会认真总结“错误”究竟有哪些，各类错误之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么，如何矫治。通过合作交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。 【实施课堂练习原则】1、课堂练习时间应保证不少于15分钟。2、课堂练习的内容具有针对性、典型性，与实际问题紧密相连，形式灵活多样。3、课堂练习的设计要紧扣教学目标，能够有助于培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，拓展学生思维。3、难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限。 4、设计要有层次性，哪些题是基础性的，需要全班都掌握，哪些是拔高的，需要部分同学课后继续研究，老师要做到心里有数。（5） 课后“小老师”辅导让学生体验“品数学” 对于中等偏下的学生来说，深层次的知识掌握起来比较费劲儿，而这些知识恰恰又是在基础知识牢固掌握的基础上的拔高。如果给他们时间去思考，给他们机会去发问，他们不仅能巩固基础知识，而且还能锻炼自己的思维能力，进而提升自身的学习力。但是，课堂时间有限，仅靠学生讨论和老师点拨总结，有一部分学生的知识漏洞不能完全被填补。所以，我们就把学习延伸到课下，利用班级“小老师”实施生教生的策略。每个班中等偏下的学生大概是10个左右，在分小组的时候都均匀分到各个小组。由各小组的小组长担任“小老师”，利用课余时间给这些小徒弟进行“补课”，查漏补缺。小徒弟们把上课没有掌握的知识和没有想透的问题和自己的小老师交流，在小老师的点拨指导下，慢慢回味思考，把自己知识结构中的漏洞补上。在这个交流思考的过程中，小徒弟们的体验就像在品一壶好茶，刚开始没品出什么滋味，慢慢地就越品越香。数学就是这样一门学科，越想越意思。【小老师实施原则】：1、对于小老师来说C、D等学生辅导起来比较难，所以安排时不能安排这部分同学，要搭配接近C等的同学。2、小老师的任务要明确，老师要明确告知小组长今天主要的任务是什么。3、对于小组长的辅导情况，老师要跟踪检查，不能完全交给小老师。而且要跟进评价，对小徒弟的学习情况进行阶段性评价，这对小老师和小徒弟起到一种激励作用，以防懈怠。4、老师要熟知小老师和小徒弟的课余时间是否有其他活动，避免小老师课余时间有别的任务，对于徒弟跟踪不到或者小徒弟有别的活动，小老师找不到人辅导。如果师徒产生时间冲突，老师要及时亲自辅导后者安排其他小老师辅导，保证不懂的地方当天清，不积压。3、 体验课堂实施初效 各班级经过近3个月的体验课堂实践，初见成效，主要有以下几点： 1、学生自主学习能力增强。借助预习单，大部分学生比以前会学习，知道学什么，怎么学，会思考自己不懂的知识点。 2、小组合作能力增强。以前小组合作没有明确的目标和方法，学生转到一起要么不说话要么乱说，小组合作显得没有秩序也保证不了每个学生都参与。 3、交流互动，语言表达和自信力增强。不论是小组内交流还是全班交流讨论，学生的参与度高了，学生发言的机会多了。以前