红光学校优化课堂教学结构 改革课堂教学模式.doc

红光学校优化课堂教学结构 改革课堂教学模式 提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功以否。环顾我校教学仍共性的问题：一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心；二是课堂仍然以“知识”传授为主。重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，忽视知识中凝结的人类文化和智慧；忽视学生的综合素质的培养；三是课堂教学策略和方法单一，教师讲的太多，不利于培养学生的自学能力；四是学生的课外作业太多，加重了学生的课外负担，导致学生学无兴趣；五是后进面大，尖子不突出；六是课堂教学模式陈旧，许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。一句话，就是课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，特制定此方案。一、课堂教学改革的指导思想 以中国教育和发展纲要、国务院关于基础教育课程改革纲要等文件为指针，从培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义四有公民出发，加强教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革，进一步加强基础知识的教学，加强知识的应运，加强学生思维能力的培养。二、课堂教学改革的目标1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让课堂焕发生命的活力。2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的创新精神和实践能力。 3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。 4、优化教学方法：实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。 5、优化教学手段：熟练运用现代教育手段，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。 6、优化教学内容：熟悉课程标准，落实基础知识、基本能力的传授与训练；充分挖掘与利用现行教材培养学生的创新精神与实践能力。 7、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习和作业的时间。 8、优化教学评价：以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。三、课堂教学的任务现代教学本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学是教师教和学生学的统一活动。在这一活动过程中，教师有目的，有计划地传授、培养和教导，学生积极主动地掌握一定的知识和技能，形成一定的思想品德，良好的学习习惯。所以，教学的任务是： 1、使每一个学生都会学，都能学好。 2、学习基础知识和基本技能。 3、发展学生的智力和创造力，把学生教“活”，教聪明。 4、培养学生良好的品质和学习习惯。 5、培养学生良好的情感、态度和价值观。 四、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导； 2、以思维训练为核心； 3、以揭示规律为重点； 4、以精讲精练为策略； 5、以学生参与为途径； 6、以整体教学为目标。 五、课堂改革的基本模式：先学后教 精讲精练 突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 六、实施方案 （一）进一步加强教职工教育教学理论的学习，加强校本研究，使教师尽快转变教学观念。学好四种理论，即：行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论。在课堂教学实践中处理好五个关系： 1 、处理好“点线面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做到面对实际、目标实在、方法适用、切实有效。 2 、处理好“学教会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习设计不同的方法，让学生知其然，更知其所以然，力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思精巧，技术高超。 3 、处理好“量质效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到量要适度、质在其中、精心选择、效益当先。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。 4、处理好“记忆理解运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。 5 、处理好“知识能力方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。（二）在课堂教学中引进设计并实施多种优秀的、卓有成效的课堂教学模式。 教学模式是在一定教学理论基础上对教学行为的具体操作。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介。仅美国学者乔伊斯和韦尔在教学模式一书中就系统介绍了23 种。在课堂教学中不能使用单一的教学模式，而要多种模式综合使用；借签和使用优秀的教学模式是提高教学质量的有效方法，但最根本的方法是教师根据学情、教情建构自己的教学模式。目前流行的教学模式大致有三种类型，即传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双生模式”）。 1、布鲁诺的发现教学模式。 2、布鲁纳的掌握教学模式。 3、罗杰斯的非指导教学模式。 4、情景教学模式。 5、尝试成功教学模式。 6、问题解决教学模式。 7、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。 8、探究性教学模式。 （三）从传统教案走向现代教学设计 教学设计是应用系统方法分析教学问题，设计解决办法，对解决办法进行试行和评价，并在评价基础上修改办法的过程。教学设计的一切活动都是为了学生的学。 教学设计包括对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式和学习策略的指导。教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教。教学设计包括以下内容。 1、教学任务分析 教学背景分析 首先了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。 其次，对教学媒体的设施，课堂教学理念，教师教学风格，班级学习氛围，课堂教学评价等环境的了解。 教学内容分析 针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果类型（概念、命题、原理、问题解决）、学习形式（上位学习、下位学习等）以及知识结构图列、学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点，难点的分析。 教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。主要分析学生的知识准备，思维特征，迁移能力及学习态度和方式。 2、教学目标 目标的主体和维度 目标的主体是教师和学生。学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师操纵的。注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。 目标的陈述 在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合。行为目标的陈述可以采用行为主体、行为动作、行为条件和表现程度。行为主体应是学生而不是教师；行为动作尽可能是可理解的，可观察的，可测评的，目标是可操作可评价的。 3、教学策略 为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括三类策略：组织策略、授递策略和管理策略。 （1）学组织形式 从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方法等都必须在教学组织设计中得到组合，从而打破传统的单一的课堂组织形式，在课堂教学中积极引进“探究学习，合作学习，自主学习”等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。（2）教学方法 根据教学目标，学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。即教师应在以下方面做出决策。 选择由学生独立地学习该课题，还是选择在教师指导下学习教材的方法。 决定选择再现法，还是选择探索法。 决定选择归纳法，还是选择演绎法。 决定口述法，直观法和实际操作法三者如何结合。 决定激发学习活动的方法。 决定选择检查还是自我检查。 认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。（3）学法指导 重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。 制定促进学生自主学习的教学策略。教师要使教学过程问题化、活动化。 制定促进创新学习的教学策略。让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。（4）教学媒体 重视板书的设计，重视课程和远程教育技术的整合；重视媒体在情景创设，思想方法的展开和过程体验等方面的功能。 4、教学过程 现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化，即教学过程。教学过程设计应考虑以下因素，教学时间，教学环节，教学意图（目的）、教学内容呈现，教师活动，学生活动，媒体使用和教学效果的预期等。 5、教学设计自我评价（反思） 首先在设计完成之后，设计实施之前，对自已的设计进行预测；其次在教学活动之后总结设计的得失。 6、备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 （1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题； （2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享； （3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。 7、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理； （1）组织组内的研讨课和研讨会； （2）推荐校级以上的研讨课和观摩课。（四）科学评价教师的教学效果 长期以来，课堂教学评价往往以教师作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的评价忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必行。 1、制定好课标准的原则 坚持教学以学生发展为本。坚持教学应该为每个学生的不同发展服务的思想，重点观察学生在教师组织下的学习活动过程。 2、一堂好课的标准 当把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很幸苦也是无效教学。同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 3、课堂教学效率 课堂教学的效率 100 有效教学时间：（指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，用于学生学习知识、形成能力、发展个性，提高觉悟真正起作用的时间）。课堂教学的效率越高，说明教学越有效。 （五）全面实施 1、各学校校长挂帅，分管副校长具体负责，教研组落实。要认真学习本方案，选择适合本校的学科教学模式进行试验，由教导处具体安排。 2、各科教师在学习的基础上拿出自己的实施计划，各教研组每学期组织交流一次，并把这项工作做为一项常规工作来抓，常抓不懈，抓出成效。 3、学校每学年召开一次总结交流大会。 （六）强化教师的绩效管理 1、建立评价指标体系 （1）学生评价 满意率在 90 以上。 很满意率 60 以上，评优。 很满意率 50 59 ，评良。 很满意率 35 49 ，评中。 很满意率 30 34 ，评差。 满意率 100 ，很满意率 70 以上，除评优外，在质量考评中加分。 不在 之中的，实际考核中具体处理。 （2）学校评价（按好课标准评价） 学校（教务处组织有关人员）每学期考评一次。 教研组每学期考评两次。 教师每学期自评一次。 总分学校考评分 40教研组两次考评的平均成绩 45教师自评成绩 15