田园诗情简案.doc

田园诗情 教学设计主要设计意图：课文描写了荷兰美丽的田园风光，运用拟人，比喻等生动形象的描写方法，本设计遵循“得意得言得法”的理念，以自读感悟为主要方式，进行整体阅读的教学，力求依托教材以大板块的设计为主，引导学生自主学习，诵读感悟，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言的运用。教学目标：1、认识散文的语言特色，感知荷兰自由与静谧的美好。2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。3、积累文中佳词妙句，并能尝试运用描述景物。教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。教学创意着眼点：感受与表达相结合。一、回顾荷兰印象。1说说画面，读读词串。2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”，通过上节课一、二自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。【设计意图：本环节检查上节课的学习情况，通过词串的复习体会文中的主要内容，同时编排的词串中很多是本课生词，正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，作为本教学设计的一个线索，贯穿始终，使课堂浑然一体之感。】二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情1、从课文里，我们还能读到怎样的荷兰呢？请大家轻轻打开课本，自由读课文三四自然段。2、汇报交流：第三段 指名读，从哪里看出是骏马的自由王国？2、汇报交流：第三段 指名读，从哪里看出是骏马的自由王国？ 板块一：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。（1）这个句子中可没有自由的字眼儿，你怎么看出他们的自由的？（2）看图片体会。（3）指导读。 板块二： “除了运河没有什么能够”（1）除了没有什么？能不能换个方式说说这句话？（2）我们一起来想象画面再读： 板块三：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。（1）想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？（2）范读、指名读。（3）指导齐读。（4）师总结：难怪作者会情不自禁地赞叹道：这就是真正的荷兰。3第四自然段：绵羊 野猪 小鸡 长毛山羊 （1）这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。（2）引读交流理解。（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然的和谐统一，谁来读读第四自然段，读出你的感受。【设计意图：文本的3、4两个自然段，呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，深入文本，引导学生学会捕捉信息的能力，鉴赏分析的能力，在品味语言时学会联想，学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵自由的天堂。】（4）引导学生关注表达形式。【设计意图：两个自然段详略写法的对比，抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】（5）配乐图片诵读三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上又是怎样一番情景？闭上眼睛，仔细地聆听老师读，你感受到什么？2、学生默读5、6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈圈画画。3、汇报谈体会。 板块一：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。(1) 读书、说感受。（2）理解以动写静。 板块二：谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。（1）引导抓关键词品味，相机朗读指导。（2）师小结：奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？ 板块三：最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛（1）读书说感受。（2）换成诗行再读，再品味。设计意图：欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好，让学生抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受，再指导学生运用多种形式的读，进一步体会这些语句表达的静谧，在读中感受景色美，语言美，并进行语言的积累。四、回味领悟“真正荷兰”。1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰！2、创设情境，练习说话。你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（自由、宁静）设计意图：此环节既创设了说话的情境，又渗透了说话的指导，激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习，把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中，促进语言的学习内化，也是对文本学习的拓展和提升。3资料介入。设计意图：文章是紧闭的眼帘，写作背景的资料呈现，就是要掀开它，让它露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓来。4、这就是作者为什么写田园诗情的原因。最后让