心中的秋天说课稿doc

“心中的秋天”说课稿说课人：曾晓静人教版教材三年级上册第三单元围绕“心中的秋天”这个主题编排了4篇课文，新群文阅读教材的8篇课文和语文课本的专题紧密配合，从不同的角度给我们描绘了心中的秋天，有的表达思乡之情，有的描写童真童趣，有的呈现秋天的美丽丰收，还有的让我们感受到秋的成熟，秋的乐趣，秋的收获文中处处洋溢着浓浓的秋意。在刚开始学习课本单元课文时，我要求学生自主阅读阅读新群文阅读教材上的8篇课文。当本单元课文学习接近尾声的时候，学生又重点阅读了秋天的歌秋姑姑风筝燕子过海这4篇课文，做好批注，并填写“群文阅读记录表”（包括作者、主要内容、精彩的片段或句子、想提出的问题等几个方面）。在教学“心中的秋天”这个主题单元时，我采用了“五步教学法”。在教学活动中遵循了 “自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”的原则， 遵循了“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞。“主题回顾”和“阅读概览”这两个环节主要通过“画知识树”的方法呈现：苹果树的树干表现的就是本单元的主题心中的秋天；苹果树的树叶表现的是课内和课外的8篇文章；苹果则对应的是这8篇课文从哪些不同的角度为我们描绘的五彩斑斓的秋天。“画知识树”的方法更好地整合本单元的课文，训练学生用简洁的语句对文章内容进行归纳概括的能力，同时也让学生感受到阅读的快乐，感受到收获知识的快乐。“精彩赏析”时，我从以下几个点上引发学生阅读和思考，设置了一些话题。首先,着眼于对作品的整体把握，我设置了这样一个话题：知识树上的两篇题目相同的课文风筝有什么异同？有的学生说贾平凹的风筝是按做风筝、放风筝、找风筝的顺序写的，而邓海南的风筝只写了放风筝；有的学生则说邓海南的风筝写出了风筝的样子，并且这些风筝的样子是根据每个小朋友的理想做出来的，而贾平凹的风筝没有写风筝的样子，其次，根据课前收集到的学生阅读中的疑问设置了一个话题：为什么说“天空中飞着的，都是我们理想的翅膀”？学生在谈自己的理解时，说得不是很到位，但是我没有做过细的讲解与分析，允许学生在这一点上“不求甚解”。学生在交流愿望、理想，说说自己想扎一个什么样的风筝时，孩子们跃跃欲试。虽然这只是一种纯粹的交流，但是细细想来，学生的收获却是实实在在的。再次,石榴娃娃笑了这首小诗，作者把石榴当作人来写，让我们感到很亲切，又很生动形象，这是学生模仿的很好的材料。我让学生当小诗人，用这样的方式告诉大家，秋天里还有什么也熟了。班上的同学兴趣浓厚，立刻开始编起诗来，就连平时一个很淘气的孩子都站起来交流自己编的小诗：苹果园是苹果的家，那里生活着许多苹果娃娃；可是，整整一个漫长的夏天，它们一直绿着脸。秋天到了，跑来了秋风娃娃，轻轻地亲了亲它们的脸颊；我看见它们羞红了脸。学生编出来的小诗显得很稚气，但却落实了语文新课程标准提出的要对学生进行扎扎实实的语言文字训练这一要求。在“主题拓展”中，学生用自己手中的笔描绘了心中的秋天。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性逐渐被老师所认识和接受。以前，我们在引导学生开展课外阅读时，更多的只是布置，仅仅停留于说教式的宣传，缺少具体的指导。 通过“心中的秋天”这一主题的教学，使我对“单元整合，群文阅读”这一教学模式有了进一步的认识。“单元整合，群文阅读”使教师对学生的课外阅读有了具体的指导。学生将自己在课内所习得的阅读方法（如勾画、写批注等），有效地运用到课外阅读中，使课堂内外有效地衔接，体现了“得法于课内，得益于课外”这一理念。学生填写“阅读记录表”，记录整理阅读之后的心得及想法，让学生的自主阅读更有目的性，老师可以通过这张表了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读