二年级上册数学教案5.4我们身体上的“尺”苏教版.doc

我们身体上的“尺”教材第6869页的内容。1使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度。2能灵活选用合适的“身体尺”测量生活中常见物体的长度，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。3使学生进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考，与他人合作的态度和习惯。重点：了解“身体尺”，用“身体尺”测量物体的长度。难点：用“身体尺”测量物体的长度。每两人1把米尺、课件。 师：同学们，如果不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书大约长几厘米吗？说明：我们知道自己手掌的宽、一拃的长等这些身体上的长度，就可以用手掌、一拃等方法来量一量，估计出数学书大约长几厘米。师：我们认识了厘米和米这两个长度单位，并学会用尺测量一些物体的长度。在生活中，常常需要测量物体的长度，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？我们可以借助于自己身体上的“尺”。今天，我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的“尺”量一量。1认识“身体尺”。(1)师：如果知道身体上的一些长度，就能估计物体的长度。请同学们找一找，我们身上有哪些尺子？课件出示一拃、一庹、一步、一脚的长度。(2)师：怎样测量一拃、一庹、一步、一脚的长度呢？学生先同桌讨论，再集体交流。说明：一拃可以直接用尺子测量，其余的需要同桌合作。测量一步时，要按照正常的步伐走一走，随机停下来再测量两脚脚尖之间的距离；测量一脚时，先站直，在脚的前、后画出两条线后再测量。(3)让学生两人一小组，互相测量，然后在书上表格中填写测量结果，全班交流。说明：在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一脚、一庹的长度往往是比较固定的。(4)师：根据同学们的测量，身体上的“尺”除了一庹的长度超过了1米，其余都没有超过1米。那你知道1米大约有几拃？大约有几步？大约有几脚长吗？测量活动：两人一组，对着米尺，用这些“身体尺”量一量。集体交流测量结果，把自己表示1米的“身体尺”说一说。小结：通过大家的努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数同学的结果，知道了像我们二年级小朋友，大约7拃长是1米，大约走2步是1米，大约5个脚长也是1米。2用“身体尺”量。(1)合理选择。 师：认识了四种“身体尺”，还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？量黑板、教室的长呢？学生独立思考，同桌交流。组织交流，使学生明确：课桌的长，可以用拃来量；黑板的长，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。小结：在实际测量中，我们要根据被测量物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”来测量。(2)实际测量。师：下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。分小组合作，讨论：选择在教室还是校园测量，准备测量教室或校园里的什么，选用哪种“身体尺”。小组讨论后交流，教师适当调整。引导学生按小组合作测量，要求先分工明确再活动，并提示如果自己小组测量结束了，而其他小组还没有量好，可以再选择一种物品量一量。学生分小组活动，测量、记录结果。(3)交流汇报。师：请小组长汇报一下，你们小组测量了什么？用的哪种“身体尺”？测量的结果是多少？能不能得出大约多少米或多少厘米？小组长汇报交流，重点交流以下两种情况：我测量的是()，长度是()步。结合汇报，根据实际情况提问测得的结果转化成用米或厘米作单位是多少，并适当指导，让学生体会可以结合“身体尺”的长度和1米的关系，推算结果大约多少米或多少厘米。不同的人测量同一物体的长度，结果不同。 结合交流让学生思考：为什么测量的是同一物体的长度，得到的结果却不相同？指出：人的身高不同，“身体尺”的长度也会不同，所以不同的人测量同一个长度，结果一般会不同。可见，“身体尺”一般是在没有测量工具，或者不需要准确结果的时候用来测量物体的长度，结果只能知道大约有多长；而用尺来量，量出的是一个准确的结果。在没有尺或不需要测量得很准确的时候，可以用什么来测量物体的长度？你对自己身体上的“尺”有哪些了解？请同学们回顾找“身体尺”和用“身体尺”测量的过程，想想你有哪些体会和收获？这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。 本节课我分两个部分来进行教学：一是认识“身体尺”，二是用“身体尺”量。让学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。在测量过程中，巡视指导，帮助那些有困难的和测量方法有误的学生，提高测量操作活动的效率和准确性。然后让他们估计几拃是1米、大约几步是1米、大约几脚是1米等等，明确了“身体尺”与1米长度之间的