浅析 读写一体化评价体系.doc

浅析读写一体化评价体系亳州市谯城区赵桥中心中学 于强【摘要】读写一体化评价体系是读写一体化的一个有机组成部分，是素质教育下的产物，以建构主义学习理论为依据，结合教学设计理论对阅读写作教学作了深入研究，优化了传统的阅读与写作教学方式方法，在实际教学中产生了转好的效果，具有较高的推广价值。【关键词】读写一体化 素质教育 建构主义学习理论 教学改革一、读写一体化评价体系的产生背景为加快素质教育实施步伐，当前，我国开始了新一轮国家基础教育课程改革。课程改革离不开教科研。近年来，课程改革发展迅速，已经渗透到了各类课程的方方面面。其中语文这门课程中的阅读与写作也独立出来，成为独立的研究对象。新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”写作方面则要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。显然，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力已成为广大语文教师的共识，然而，现实情况是学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。在现实教学研究中，关于读写一体化各类教研活动也开展得如火如荼，教学成果如夜空的群星熠熠生辉。随着研究的深入，关于读写一体化的评价体系在这种大背景下也逐渐走到了前台，且越来越显出其不可或缺的作用，日益受到广大教育工作者和专家的重视。成为读写一体化的重要环节之一，因为，评价往往对课程改革起着导向作用、促进或制约作用。二、读写一体化评价体系在读写一体化系列研究中的地位和作用所谓语文读写一体化教学模式，较为统一的观点认为就是以探索中小学语文教学如何培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以素质教育理论、建构主义学习理论和教学设计理论的基本观点为指导思想，立足于读写结合，运用信息技术手段和常规教学手段来改革语文课堂教学，正确处理语文课堂教学中教师、学生、教学内容等要素的关系，把语文教学与阅读教学与作文教学融为一体，对语文教学中阅读与写作的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索在素质教育形势下的语文读写一体化新型教学系统结构和教学模式。也就是说，这是一种在以信息技术等多种教学手段为支持的教学环境下，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的、实现阅读与作文一体化的新型教学模式。而语文读写一体化评价体系就是对在读写教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于教学评价是促进学生成长、教师专业发展和探索提高读写教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行读写一体化教学评价也成为读写一体化教学的基本组成部分，它不仅是读写一体化教学基础，而且是进行读写一体化教学改进策略的基础，能有效地促进读写一体化教学目标的顺利实现。三、读写一体化评价体系的指导思想（一）素质教育理论素质教育是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。素质教育要求必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。读写一体化评价体系就是遵循这个指导思想，面向全体学生，对学生进行全方位的读写评价，并以此为依据对教师的教学进行评价。（二）建构主义学习理论建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是信息的简单输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。读写一体化就是以学生为主体，尊重学生的个性，对学生的认知学习运用评价手段不断加以改进，使学生在评价中知识与能力不断进步。（三）教学设计理论建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这无疑是正确的。但在强调学的过程中有的教师却忽视了教学模式的设计。只要是有教师参与的教学过程(不是纯粹的自学过程)就存在对教学过程即教学活动进程的控制与优化问题，也就是存在教学模式设计问题。但同时明白任何一种教学设计的基本前提都是为学生的学习而设计的。读写一体化评价体系就是在以学为主体，以教为主导的前提下，把过程与目标、教与学渗透到读与写中。总的是以读为前提，以写为评价手段，达到能读会写，提高学生的阅读欣赏能力和写作运用能力。在具体教学设计训练中，阅读也不单纯为读而读，而是在读中模仿着写，用写来检测读的效果，在阅读中感受写作的魅力，归纳写作方法，写作也不单纯为写而写，而是在例文的引导下学习写作，通过写作来强化阅读效果。阅读和写作互为表里，互为评价手段。四、读写一体化评价体系遵循的原则（一）发展性原则读写一体化评价要以促进学生阅读写作能力发展为目的，为学生的能力发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生阅读写作能力的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重预测“将来”和“发展”。评价过程不应是静态的，而应是动态的。这是因为学生读写素质的提高，是一个动态的过程。把学生通过阅读写作的检测结果和通过阅读写作的教育产生的结果相结合进行评价。也就是要参照教育目标的要求，以发展的眼光对学生的阅读写作方面的素质进行综合评价，使评价更具有真实性。（二）多元化原则读写一体化评价要从学生读写能力发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价学生发展的目的。评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。评价方式是多样的。不能采取单一的应试考核制，应该采取多种方式评价，才能力戒以偏概全，做到全面和系统。可以把握几个原则：一是定量与定性相结合评价。评价体系要重视掌握读写知识的能力和运用读写知识的能力，以及学习的能力，而这种能力的评价应该是定性分析。二是把结果和过程相结合进行评价。即既重视总结性评价（结果），也要重视形成性评价（过程）。既评价学生学习的结果，也重视老师如何教，学生如何学和课程的进程，通过后者，则更能及时地发现问题，及时纠正偏差，防止盲目性和反馈不及时而造成的不必要的损失。（三）全息性原则读写一体化评价必须反映学生读写能力培养和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生能力培养和发展有关的评价信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等功能。李维鼎教授认为：“三个维度由线到面到体，形成听读说写在反复结合中螺旋式上升的全息结构。”在这个全息结构中，阅读和写作能力尽管都各有特点，但它们是相互转化、相互统一的，只有通过从读到写或从写到读的反复训练，才能准确地把握各自的特性，全息地发展学生的阅读写作能力。阅读与写作的关系是辩证的统一。人为地突出某一项，或许能使其得到一定程度的发展，但这种发展是很有限的。因此语文读写一体化教学要顺应这一规律，采取有效的方式方法，使两者紧密结合，全面发展。（四）差异性原则读写一体化评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。同样的教育，对不同的学生其效果和时间不一样，有的快，有的慢，有的早，有的迟，对教育效果和学习成绩的考核应注意其提高的速度和幅度，不能简单地进行横向比较。否则，会挫伤学生的学习积极性。（五）整体性与层级性相结合的原则 这个原则是根据新课程标准，针对读写一体化教学内容和学生能力培养目标而制定的。对阅读与写作能力的评价不仅具有整体性，还具有层级性。层级性就是指评价阅读与写作能力呈现出由低到高，层层递进的特点。五、读写一体化评价体系的结构图解读写一体化评价体系从整体上来看，阅读和写作互为评价，通过写作来评价阅读的效果，反过来，通过阅读又评价写作的掌握情况；阅读和写作联系紧密，二者地位相当，阅读引导写作，写作又促进阅读。读写一体化评价体系包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即：写下你的发现为和阅读训练内容的阅读评价，习作修改和满分卷推荐为内容的写作评价，照猫画虎、阅读总结与片断练习和佳作讲评为内容的阅读写作评价。这三种不同的评价都各自呈现逐级上升的态势。从平面结构图上看，楷体字部分为读写一体化评价体系内容。其中左边的是阅读评价，右边是写作评价，中间则是阅读写作评价。三者由阅读写作相互联系在一起，且呈现逐级上升的趋势。六、读写一体化评价体系的特点（一）读写一体化评价的三板块结构读写一体化评价是以新课标为基准的，面对传统的教育教学状况，阅读与写作分离，各自为战，浪费了大量的教育资源。这种状况迫切需要对读写教学的方方面面进行全方位优化：如何对阅读进行评价，如何对写作进行评价，如何对二者结合起来进行评价。读写一体化评价正是通过对这三方面内容进行评价，构建起了促进阅读写作逐级提升不断提高的评价系统。阅读评价是读写一体化阅读教学评价模式的开端，也是对阅读教学的目标检测。它有两个要素：写下你的发现和阅读训练。作为阅读时的点滴感悟，写下你的发现具有浅表性、瞬间性和启发性特点而成为该体系中不可或缺的一环，它有利于引导学生在阅读时作深入思考。阅读训练是对阅读的阶段性检测，通过设置题目检测阅读的效果，同时为下一步训练打下基础。读写一体化评价的逐级上升特点决定了由阅读到写作的转化是渐近的。照猫画虎就是在阅读训练的基础上抽取阅读中典范的句子进行仿写，这是向写作迈出了一小步。阅读总结与片段训练既是对阅读的总结，也是在照猫画虎这一环节作了试探性写作后的一次提高。佳作讲评则是在阅读的基础上写作的一次集中展示，它是写作训练的开始，同时也是阅读的延续，而点评则是对佳作的评价，也可以看作是对佳作阅读的赏析。习作修改是对写作的反馈矫正，在佳作赏析的基础上对习作进行正确的评价，并进行二次写作矫正。满分卷推荐是学生写作的一次高水平展示，是写作评价的阶段性顶点。（二）紧密联系的逐级上升结构在读写一体化评价中，对三部分中的任何一部分的评价都很难一次完成。在大多数情况下，要进行多次循环评价，而每次循环也不是在原地进行的重复，而是逐级上升的过程。在这种循环中，阅读评价、写作评价、阅读写作评价形成了三维逐级上升结构，但这三个结构不是孤立的，而是相互交融、互相渗透的，它们在各自形成的上升结构中形成了读写一体化评价的逐级上升结构。（三）摒弃了读写评价对立的思维框架纵观语文教育教研活动，过去出现的一系列阅读写作评价模式所反映的思维方式出现了二元对立的局面。一部分评价模式过度关注阅读；另一部分评价模式则过度关注写作，它们更多地强调结果，忽视了过程。这种二元对立思维评价框架在阅读写作理论研究和实际教学活动中都有所反映。我们确立的读写一体化评价的三维结构试图消解思维方式上的二元对立，立足于把二者有机结合起来。七、读写一体化评价的方法及工具读写一体化在对学生的评价中，采用的主要方法有：成绩量化方法和等级量化方法以及综合评价等方法。这几种方法在具体运用中，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。评价工具主要有：(1)读写一体校本课程中的练习题目；(2)各类校园广播、文学社团；(3)演讲（4）阅读写作行为观察记录；(5)调查问卷；(6)相互交谈；(7)创作，作品分析；(8)改编上演小品剧；(9)各类文学征文活动。八、读写一体化评价的组织形式读写一体化教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评”和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数并且以问题为主的课堂教学测试形式进行。学生应该成为评价的主人，教师应该尽力创造条件，