复习发言1.doc

融会贯通，举一反三各位老师大家好，我是来自育才小学的冯娟，感谢教研室的领导，很高兴能有这样一次与大家一起分享交流学习的机会，我能从大家身上学到更多宝贵的教育经验，相信这一个下午，一定能让我收获很多。六年级是整个小学阶段的验收期，如何让学生有限的时间内提高复习的效率，我想这是与会每一位老师的期待与追求。接下来，我就怀揣讨教之心，把我们育才小学六年级老师在积累与应用方面的一些作法与大家一起分享探讨，总复习时重在梳理知识、归纳方法，有步骤地做各种练习，在事半功倍上下功夫，让师生感觉复习是有条不紊的，接下来我将分生字复习、常用词语、成语复习、古诗词复习和典型语段复习这四个版块进行讲述。第一部分：生字复习新课标指出小学阶段要累计“认识常用汉字3000个，其中2500个左右，会写。”所谓认识，就是要能读准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写。进一步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则以及常见的偏旁部首，认识汉字的字形结构。熟练掌握音序、部首两种查字法，通过对常用字音、形、义的辨析练习，提高识字、用字及辨析形近字、同音字、多音字、多义字的能力。这是复习手册中给出的一长串的复习目标，其实也涵盖了生字复习的内容，就好比射击，靶子有了，你怎么去瞄准击中呢？我想，对于学生现存问题的准确把握必须放在首位，以生为本，根据学情制定复习是我们复习工作中的一贯准则，这也正符合学程导航中以学定教的理念。根据观察分析，发现学生错字的原因不外乎以下四种：多笔少画、同音代替、字形混淆、不明其义。究其原因，大多是不良的学习习惯造成的，有的在第一次出错时没有被及时纠正，头脑中形成了错误的概念，以致于一错再错，特别是同音字代替的坏毛病，在学生中普遍存在。 比如“即使”的即和“既然”的既就有不少同学造成混淆，出现了很多令人哭笑不得的问题，不是把“即使”写成了“既使”，就是把“既然”写成了“即然”，学生的这种书写错误就像多美乐骨牌一样发生了很多连贯性的错误反应，首先是书写错误造成了读音错误，然后是读音错误造成了理解错误，接着是理解错误使得他们在用“即使也”和”既然就”练习说话时混乱不清，闹出了不少笑话。针对这两个词，如何让学生正确区分正确使用呢？为此，我们年级组的老师在交流错别字时也特别关注了这两字，摸索出了一种便于记忆的办法。对于“即使”和“既然”，首先让学生记住它们的读音，从读音上下功夫，然后根据读音记字形：“即”的读音是二声，因此它的右边字的笔画就是二画；“既”的读音是四声，所以它的右边字的笔画是四画，我们可以根据它们的读音来巧妙区分它们右边的字形，这样就不会混乱不清了。听完我的解说，孩子们开心地笑了，从那以后他们的错误也就少了许多。书写错误少了，但他们在练习说话的时候，有时还是会鱼目混珠，于是我又引导学生理解，告诉他们：“即”的读音是二声，这就代表着即使的事情还没有发生; “既”的读音是四声,也就预示着既然的事情已经发生了。通过对这两个词语的理解，他们在练习说话时也就轻松多了，知道如何正确说话了。看来对于一些很难区分的同音字和形近字，我们不要盲目地去要求学生进行强化记忆，有时候可以想想办法进行巧妙区分。结合着复习分册中第页的区分形近字的音、形、义，我让学生自己去观察，总结方法，再集体交流，收到了不错的效果。俗话说“万丈高楼平地起”，生字就是这一块块垒砌砖石，其重要的基础地位不容忽视。因此，打好地基、层层牢固、有机融合是我们开展生字复习工作的三步曲。打好地基是指的是六年级所有的生字，也许我们不可能做到字字复习，但却绝对不能放松对重点生字的巩固，利用每天的晨间十分钟默写对此进行强化。有的是字音重要，有的是字形重要，在前一晚先布置学生对第二天要求默写的生字进行相应的复习。一周让学生统计一次自己默写本上的错字，分析错误原因与同桌交流。层层牢固指的是进行完一个单元的生字默写后，对于出错较多的生字摆在黑板两侧，让它们天天和学生见面，反复强化记忆，直到没有人出错再擦掉。对于形近字和易错字进行归纳总结，可以采用形象记忆法、对比记忆法等多种形式帮助学生加强记忆。默写不宜多反复，反复的是学生易错的字。采用学习伙伴互相听写前一次出错字的形式，这样的重复更有实效性、针对性。同时我们备课组的老师将本班学生平时普遍写错的字，进行汇总，统一罗列出来进行专项练习。有机融合指的是将涉及生字的不同训练定期结合在一起，进行多种形式复习内容的整合，进行多音字组词，形近字组词，同音不同字，找错别字等专项练习，再让学生根据自己的练习情况，将错题进行记录，学习笔记上很人文地设计了这一项，最后让学生针对自身的薄弱环节，自己找题，自己出卷，教学中提倡因材施教，我想复习中也应倡导因错找题，这样才能真正达到杜绝错误，有效复习的目的。第二部分：常用词语、成语的复习“语文最基本的就是词语，阅读与写作全是建立在词语之上。”因此，对词语的复习目标就设定为：1、正确地读出和写出学过的词语。2、在语言环境里理解词语的意思，具有一定的辨析词语的能力，对词语的感情色彩有所认识。3、能正确使用近义词、反义词，恰当搭配词语。4、注意积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用词语。词语的复习在会正确读写的前提下，应更注重的是理解运用，可以采用多种形式的训练，如看拼音写词语、词语的搭配、选词填空、给带点词选择正确的解释、根据意思写词语等等，变化的题型较多，所以说基础知识的复习是最繁琐的，内容多，容量大。因此，采用两步制较为有效，将知识分层次复习，简单的要学生在家里完成复习，教师抽查，如词语的默写，造句等，每天安排一定的复习时间，教师通过告诉学生第二天抽查的内容，掌握学生每天的复习量，并要求四人形成学习小组，设立组长，进行督促，当天的复习任务必须当天完成，形成生生互动的良好模式。词语的运用对于很多同学来说存在难点，要多在课堂专项练习中关注。如词语的感情色彩，词语的使用搭配，一义多词等，都要在课堂上重点进行讲练。我们备课组在复习中经常采用的方法是先讲后练，练后再讲，特别要培养学生联系上下文理解词义的能力，要对学生进行方法的指导，如首先在文中找到带有这个词的句子，再结合上下文的相关内容进行词义的理解，这样一步一个脚印效果不错。词语的搭配是试题中出现率较高的题型，经常会以选择的形式出现，其实在修改语段中也有涉及，也是学生失分较多的题目，这就需要在平时就引导学生在遣词造句和口头表达时就注重词与词的搭配。其实，很多词语搭配常常是固定的，如维持秩序，遵守纪律，开展活动，参观展览等等，我们复习时的作法是先让学生以小组为单位进行整理，然后再进行集体罗列，最后汇总在一起，印发给学生，我想这比教师直接发给学生的效果要好多了，因为在前期自己整理的过程中，学生的主动性得到了很好地发挥，也更好地提高了学生识记的效果。成语也是词语中非常重要的一部分，毕业阶段对于成语的复习目标为：1、正确地读出、写出和运用学过的课文中的成语。2、在练习中积累成语，大体了解其意义。3、在具体的语言环境中对成语有一定的辨析能力，能按要求对成语归类，能分辨成语的感情色彩。我们年级里的老师在研讨时就认为，到册有大量的成语，因此，成语的复习应注重知识性与趣味性相结合的原则，在复习过程中，做到主动学习，乐于学习，我们就设计了这样几个步骤，层层推进。（一）游戏闯关，记忆成语如果单纯让学生听写或默写成语，这么大量的成语，掌握起来很困难，同时也会感到枯燥无味。爱玩是儿童的天性，游戏更是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。游戏有趣而富于刺激，对孩子具有吸引力。如果采用游戏闯关的练习形式，每二十条为一关，可按内容分成几关，也可以按成语类型分，就像打网络游戏一样让学生一关一关的闯，每闯一关得一颗五星，这样，学生就会兴味盎然，复习起来就会感到轻松、有趣。待学生闯关成功以后，又可以设计成语填空的形式闯关，如（）会贯通。这样经过几轮闯关练习，学生就会牢固地掌握住本册成语。（二）分类集累，理解成语学生记忆过关后，再引导他们以小组为单位对成语按主题进行分类：分别找出写人物品质的；写人物外貌的；描写风景的；描写事物的；描写心理活动的；写春夏秋冬的成语等等。学生按主题进行积累，既能理解，又便于运用。可按带“动物”的，带“一”字的，带近、反义词的成语等多方面分类积累。还可填表格的形成积累，如，将下列成语补充完整，学生就很感兴趣。 （三）联系生活，拓展积累每周开展一次评选“龙王”的活动，激发学生学习成语的兴趣，将学生对成语的学习从课内引向课外。由老师出第一个成语，学生进行成语接龙。前十名，可评为全班的“十大龙王”。其他，可依次根据成语是否是学过的，是否是主动从课外或生活中积累的，可分别评为“东海十大龙王”、“黄海十大龙王”等等。这样，就把枯燥乏味的机械重复的练习，变成了妙趣横生的游戏似的快乐练习，很好地激发了学生的学习和积累成语的兴趣。学生在积极主动地积累过程中，学到了更多的成语，做到了课内、课的有机结合。 （四）精选成语，想象运用仅引导学生积累成语是不够的，重要的是在积累的基础上学会运用。老师创设情境，引导学生精选成语，描述生活；选几个自己喜欢的成语写一段或几段话，或描写景物，或赞美人物，或写写读书的，或写写珍惜时间的等等。这样，学生在练习中不仅能更好地理解成语，还能在理解的基础上灵活运用。这种形式灵活多样的练习，学生很好地做到了在玩中得趣，玩中益智，玩中获知，玩中探索，玩中学习，玩中发展，可谓一举多得！当然，成语的正确书写也尤为重要，经常会以选择的形式出现：找出四组成语中没有错别字的一项，特别会将成语中的一些多音字进行迷惑，如再接再厉的厉，莫名其妙的名，都是学生比较容易混淆的地方，因此我们在前期的成语默写中就更应该关注这些易错成语，甚至可以把它们整理罗列出来，给孩子更加直观的强化记忆。第三版块：古诗词复习复习目标：1、能够背诵语文书上的诗文以及新课标推荐的75首古诗词，新课标中对于原有的70首又增加了五首：长歌行、回乡偶书、滁洲西涧、早春呈水部张十八员外、观书有感。2、大致了解作品内容，想像诗歌的意境，体味蕴含的思想情感。复习方法：古诗的积累不是一朝一夕的事，所以复习也不是短时间内就能完成的，正所谓厚积才能薄发。在上学期结束时，我们年级组就将必背古诗70首进行分类，印发给学生在假期里进行背诵识记。古诗根据不同的类别进行整理，如送别诗、边塞诗、说理诗、思乡诗等，春夏秋冬的代表诗句，描写月亮山水的诗等，先分类别进行识记。要求背诵的古诗必须人人过关，分三个环节背诵：家长关、组长关、和教师关。一环一环地过关，将之落到实处。 默写不可忽视的，一定要落实在笔头上，经常进行一些小型的挑战性默写比赛，学生很感兴趣的。 背诵默写不能仅注重记忆型背诵，更要注重理解型与运用型背诵的训练。 注重在具体的语言环境中进行运用，如“当我们浪费粮食时，妈妈常用这句诗来教导我们”，“当我们想起母爱，要报答母亲的深情时，会很自然地吟诵起”“当看到满池的荷花，我情不自禁地吟诵起来”翻看了前三年的毕业试卷，发现古诗的考量还是挺重要的，大约有5、6分，在关注诗句的背诵默写的同时，还关注同类诗句之间的联系，如同一诗人在不同时期的诗作，年考的是李清照的夏日绝句和如梦令，那么我想陆游的示儿和冬夜读书示子聿也应该引起关注；又如诗中有画，诗中言志，诗中抒情，诗中寓理，都应该让学生在复习中熟练掌握。2011年将古诗绝句作为了单独的阅读分析题，关注到了诗句的作者、朝代、修辞、色彩、写法，还迁移到其他写春景的名句和成语，那么给我们老师的启示就是，应更全面的去关注必背的古诗，特别是语文书上的，多进行举一反三的练习。第四版块：课文复习应该说这是整张试卷中指向性最明确的一部分按课文内容填空，所以复习目标的确立更为直接：能背诵六年级上下两册中的课文，理解主要内容，领会一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟重点段落的表达方法和修辞手法、说明方法。首先将两册中所要背诵的课文统统罗列出来，以爬格子表的形式对学生的背诵情况进行记录，这样既能及时检查，同时爬格子表上的高低也能很好地调动学生的积极性。复习是一项十分枯燥的内容，为了更好地调动学生的积极性，提高复习效果，我们要更多地放手让学生自己去复习，在自主练习中收获。我们的具体做法是让学生分小组去整理两册课文中相应的主题单元，人物篇、状物篇、叙事篇、说理篇，以小组的集体智慧出好本篇的填空题，并进行相应的评比。久经考场的孩子们都很会出题了，所以千万不要低估他们的能力，然后小组之间交换练习，效果比老师讲授、机械练习要好多了。要求背诵的课文那么多，但最终呈现在试卷上的却只是其中很少的一部分，在上下两册众多要求背诵的课文中，我也梳理了一些比较典型的课文，这些课文除了要求背诵以后，在表达方法和写作修辞上也有一定的特点：课文仿写：我们爱你啊，中国这篇诗歌的语言很有特点，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹”，全文大部分都是这样结构的诗行，所以在复习中让学生进行相应的仿写练习十分有必要。同样可以进行仿写练习的还有夹竹桃一课第五小节中带给我的幻想，孔子游春第二小节中对于大自然母亲的描写。同类话题：水，在多篇课文中有谈到，因此可以将此串成一个以“水”为主题的填空：水是万物之源，在长江之歌中作者这样赞颂它( )；水是真君子，孔子认为水有（），有（），水是活力之源，正如大教育家朱熹在池边的感叹关注修辞：两册语文书中有多篇课文在写法上有一定特点，并且运用了不同的修辞手法，特别是状物类的背诵段落，大多写得很美，而且多处用到了比喻、拟人的手法，如三亚落日、广玉兰、夹竹桃、草原，安塞腰鼓中多处用到排比，对于六年级的学生，不仅仅要让他们在复习中清楚地找到段落中的比喻句、拟人句、排比句，更要指导他们用准确的语言说出这样写的好处