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SPSS软件对商科院校学生数据分析能力培养调查报告1、 引言 （一）课题研究的问题 在社会各项经济和科学研究过程中，经常获得许多数据，而这些数据本身并不能明显的表达出背后所代表的意义，需要我们对它进行整理与分析。做到这些，就需要对计算机以及依赖计算机的一些专业软件进行深入的研究和探索，这实际上就是对人的具体素质的要求：要有数据综合分析能力。一些统计分析软件的开发和问世为我们学习和利用它们提供了可能。对于大学生，特别是商科院校大学生的我们来说，如何有效地促进大学生对SPSS统计软件的学习并能充分运用，以达到提升大学生对数据分析的能力，成为我们研究的重点。（二）SPSS软件研究的背景 1 、SPSS是世界上最早的统计分析软件，由美国斯坦福大学的三位研究生于20世纪60年代末研制，同时成立了SPSS公司，并于1975年在芝加哥组建了SPSS总部。1984年SPSS总部首先推出了世界上第一个统计分析软件微机版本SPSS/PC+，开创了SPSS微机系列产品的开发方向，极大地扩充了它的应用范围，并使其能很快地应用于自然科学、技术科学、社会科学的各个领域，世界上许多有影响的报刊杂志纷纷就SPSS的自动统计绘图、数据的深入分析、使用方便、功能齐全等方面给予了高度的评价与称赞。迄今SPSS软件已有30余年的成长历史。全球约有25万家产品用户，它们分布于通讯、医疗、银行、证券、保险、制造、商业、市场研究、科研教育等多个领域和行业，是世界上应用最广泛的专业统计软件。 2、21世纪是知识的时代，计算机和网络技术得到了迅猛的普及和发展，人们接触的信息越来越多，而这些信息很多都是以数据的形式出现的。我们要跟上时代的潮流就必须正确的把握我们所接触到信息，而且现在越来越多的社会实践与工作也要求我们需要具备数据分析能力。（三）研究的目的与意义SPSS的基本功能包括数据管理、统计分析、图表分析、输出管理等等。学会使用SPSS软件，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的职场竞争力。在现代社会中，信息资源繁多，需要对其进行详细的统计分析，而这些只靠手工方式是很难实现的，需要借助计算机统计软件才可以顺利进行。因此，SPSS 软件的学习能让学生既掌握理论又把握实践，尤其在商业社会中，其意义重大，能够使用大量数据快速做出基于事实的决策，找出处理特定数据类型的最佳的统计方法。SPSS在全球的普及率很高，很多用人单位都对其有极高的认可，大学生掌握SPSS技术之后，对于今后自身的科研、 工作都大有帮助，也大大提高了择业的竞争力。 （四）课题研究的假设本课题研究假设的目标：该课题研究，在理论上，能够使所有商科院校的学生熟练掌握SPSS软件的运用。从上述目标出发，我们提出如下研究假设：1、把SPSS作为专业必修课，确保学生有机会学习SPSS软件，2、合理设置课时，让学生有充足的时间进行系统的学习；3、进行理论与实践相结合的教学方式，让学生不仅仅只是掌握理论知识，同时具备动手能力；4、学校应为学生提供相关的硬件与软件支持，如更新或维护设备，提供更多的实践机会等。二、主要研究过程 SPSS作为一种世界上最早的统计分析软件，也是世界上应用最广泛的的专业统计分析软件，广泛应用于通信、医疗、银行、证券、保险、制造、商业、市场研究、科研教育等多个领域和行业。除了进行数据的统计分析，SPSS还可以为服务解决提供可行性方案，根据SPSS这一区别于其他数据分析软件的优势，我们小组打算在湖南商学院内进行调查，以期了解SPSS软件在各专业的普及和需求程度。（一） 研究的主要指导思想和思路通过问卷调查了解大学生对SPSS的了解程度、熟练操作能力及对学习SPSS软件的期望等方面，旨在提升大学生对SPSS软件的兴趣，普及该软件在大学生当中的应用，特别是在商科类院校中的应用，为社会储备更多的数据分析人才，以适应不断发展的经济需求。我们小组先通过资料收集来深入了解SPSS在国内外的发展现状及SPSS在经济领域的应用，再通过问卷调查的形式从具体的问题入手，在对调查结果进行科学分析的基础上来发现问题，针对存在的问题提出解决方案，从而体现研究的价值。（二） 研究的预定目标和研究内容 1.传播SPSS软件的实用性、先进性、专业性及其价值所在。 2.了解SPSS软件在大学生中的普及与被掌握程度的现状。 3.了解大学生对SPSS软件的期望（主要包括对自身数据分析能力的期望、对课程开设的期望、对授课老师的期望、对学校软硬件支持的期望等方面）。 4.了解大学生的职业发展方向从中发现学习与普及SPSS软件的意义与必要性。（三）研究的主要方法及效果 1.二手资料收集法 主要在网上查找资料以了解SPSS软件的发展现状，在对SPSS软件有一个全面而深入的了解的基础上，从中发现SPSS软件的意义及在发展过程中遇到的问题，为调查问卷的设计提供一个研究方向，使问卷当中涉及的问题具有研究价值。 2.问卷调查法 （1）根据前期的资料准备设计一套较为完整、覆盖面较广的调查问卷。问卷主要由五部分组成A部分：SPSS软件的认知、B部分：数据分析能力的自我认知、C部分：SPSS课程的认知及相关要求、D部分：职业意向、E部分：个人基本信息 （2）采用配额法，调查对象覆盖大一到大四的在校大学生，且每个专业都要涉及，男女比例要合理。采用配额法能使调查的数据更具代表性，更能说明现状及存在的问题，从而后期的方案建议更具一般性，适合范围更广。 （3）分工合作 由于调查的覆盖范围广，采取多个小组合作的形式进行数据的收集，最后整合调查结果，进行分析。避免因为工作量大而导致调查质量不高的问题，可以提高调查问卷的回收率及问卷填写的有效性。（四）研究过程中的成功经验 1.先进行资料搜集，为后期的调查做好充分的准备。 2.问卷的设计方面既体现现状又表明期望，一切紧紧围绕研究的指导思想。 3.问卷的调查方法既减轻了个人的工作量又提高了问卷的回收率及有效率，提高了小组的工作效率同时也在某种程度上节省了调查的成本。关于SPSS教育的成果研究，从理论上来研究的很少，大多是实践中进行研究然后再进行改进，所里这里着重进行实践成果的叙述。三、主要研究成果 1、实践成果SPSS 统计分析软件的教学内容包括：SPSS 软件集数据录入、资料编辑、数据管理、统计分析、报表制作图形绘制为一体，统计功能囊括了经济和管理中所有的项目，包括常规的集中量数和差异量数、相关分析、时间序列、回归分析、方差分析、卡方检验、t 检验和非参数检验；也包括多元统计技术。通过SPSS软件历年来的教学实践成果看，还是不太乐观的，在教学完成后，绝大部分学生还是只是掌握SPSS软件的基础的功能，例如数据输入和数据整理，根本没有深入到SPSS软件的其他最重要最具应用型的功能上去，从数据上来看，不到15%的同学在教学完成后可以独立的完成一次较复杂的SPSS软件的应用和数据分析。2、 实践成果对SPSS教学的影响极其建议 从这些教学的研究成果来看，这对SPSS教学的流程、教学方式，教学方法和老师的要求有很大的影响，比如，影响后来学生对SPSS的兴趣、整个SPSS教学的调整、外界对SPSS教学有效性的质疑等。因此下面就根据研究的成来提出几点解决要点。（1） 教材的选用在统计教学中，教材的选用十分重要，因为教材质量的好坏，直接影响教学效果，从而影响学生的掌握水平。好的教材应该以实际数据分析为突破口，将理论和对软件的操作有机结合起来，能让学生把统计分析软件的掌握灵活应用到实际工作中去，并力求理论通俗易懂、深入浅出，通过实例让学生进行把握和学习。一些教材只讲解操作步骤，不论述方法和输出结果的意义，这是不足为取的。（2）注意使用合理的教学手段在SPSS 统计软件教学中，使用合理的教学手段能够起到事半功倍的作用。教学的目的是让学生在掌握SPSS 操作技能的基础上，提高解决实际问题的能力，而现代教育教学中，虽然结合案例分析的多媒体教学方式极大提高了教学效果，但它却限制了学生自身的动手能力。为了克服这一缺陷，在教学中，一方面要合理安排SPSS 软件教学课程的上机时数，一周内既要有课堂教学，又要有上机实验，让学生充分发挥自己的动手能力，使教学内容得到巩固；另一方面要建立以SPSS 软件为核心的、以完备而系统的模拟数据库为基础的统计模拟实验室，让学生仿真的教学环境下，亲身体验处理实际问题的各个环节，提高学生对实际问题的应对能力。（3）要正确处理学生能力不足与教学要求之间的矛盾首先要克服语言关。目前SPSS 软件多为英文版本，输出的分析结果和相关的详尽帮助文件都是英文内容，没有一定的英文基础是很难顺利学习的。这就要求学生除了有较好的基础英语水平外，还要有一定的统计专业英语阅读能力。教师应该要求学生在上机前先预习课本中出现的专用统计学术语的英文词汇，上机时要求学生随时应用电脑中的电子词典做即时翻译以克服随时遇到的语言障碍。其次要学会掌握SPSS 统计软件各种分析方法的思想精华。SPSS 统计软件为我们提供了各种统计分析途径，在进行综合运用的时候，尤其对于非统计专业的学生往往掌握不牢固，令很多学生对于进行数据分析和结果的含义以及在现实中的指导意义感到迷茫。这时，教师应该降低对学生的要求，做到“但求会用”，“不求甚解”。在讲授过程中，简要介绍各种分析方法的基本原理，让学生了解不同的分析方法的功能和目的，让学生能够概括出针对各种具体问题应用相对应的分析方法，并帮助学生认识分析输出的结果的含义，及它们对实际问题的意义，把讲解的重点放在实例的应用上。（4）SPSS 统计分析软件的教学评测问题传统“纸加笔”的考试方式在本课程中显得过于僵化，既不能完整地反映本课程的教学内容和教学效果，也不能体现学生的动手操作能力。针对SPSS 软件课程的特点和教学目的，可以采用以社会经济案例数据为基础的大型作业的形式进行考核。即要求学生以小组（4- 6 人一组）为单位，在两周的时间内完成，首先根据给定的社会经济问题收集相关数据，在SPSS 软件中录入、保存数据，然后根据要解决的问题判断运用哪些数据分析方法进行分析，并利用SPSS 软件完成各种分析，在此基础上，要求学生对分析结果做出合理的解释和分析判断，从而解决实际问题。既然SPSS 统计软件作为一门课程进行学习，就需要有相应的评测方法。这样，就可以测评出学生对SPSS 软件的掌握程度和解决实际问题的能力，并让教师看到是否达到了教学目的。四、spss数据统计分析 1、受访者基本特征分析 1.1受访者性别分析情况表1-1 受访者的性别情况分析频率百分比有效百分比累积百分比男28547.647.647.6女31452.452.4100.0合计599100.0100.0接受本次调查的599位受访者中，男性有285人，占了总人数的47.6%；而女性有314人，占了总人数的52.4%，比男性多了3.8个百分点。总体来说，女性受访者比男性受访者要多，这比较符合商学院性别比例“女多男少”的状况。 1.2受访者就读年级分布情况表1-2 受访者的年级情况分析频率百分比有效百分比累积百分比大一294.84.84.8大二11118.518.523.4大三15125.225.248.6大四30851.451.4100.0合计599100.0100.0在599位受访者中，大一有29人，占了总人数的4.8%；大二有111人，占了总人数的18.5；大三有151人，占了总人数的25.2；大四有308人，占了总人数的51.4%。从数据分布来看，人数主要集中在大四，有一半以上。大一最少，只有5%不到，大二大三居中，两者合计将近45%。另外随着年级的递增，接受访问的人数也不断增加，在一定程度上反应出大学生随着大学生活的丰富，在对于自身数据分析能力方面更加有见识，更加有意见发表，对于本次的调研成果也更加有信服力。 1.3受访者所在专业的分布情况表1-3受访者所在的专业情况分析频率有效百分比排名市场营销174291会计学6310.52物流管理528.73工商管理477.84人力资源345.75商务英语2446国际贸易233.87金融213.58财务管理152.59汉语言文学132.210经济学12211物理管理12212法学111.813会展101.714旅游管理91.515本次调查的受访者来自“工商管理学院”、“会计学院”和“经贸学院”等12个学院，人数分别从319人到9人不均匀分布。其中“工商管理学院”人数高达319人，占总人数的50%以上，这与问卷执行者全为工商管理学院的学生有着紧密地联系。此外，受访人数最多的前四个学院共计占了总人数的78.5%，分别是工商管理学院53.3%，会计学院13%，经贸学院7%，财政金融学院5.2%。这四个学院的学生代表着商学院学生的主流，对于解答商科院校的学生如何提高自身数据分析能力更具有代表性。 1.4受访者爱好兴趣分布情况表1-4 受访者的兴趣爱好分析频率百分比有效百分比累积百分比文学类15626.026.526.5体育类13222.022.448.9旅游类12621.021.470.3文艺类10317.217.587.8计算机类589.79.897.6其它142.32.4100.0合计58998.3100.0在599位受访者中有589位对自身的兴趣爱好做出选择，其中“文学类”的爱好者有156人，占了总人数的26.5%；“体育类”有132人，占了22.4%；“旅游类”有126人，占了21.4%；“文艺类”有103人，占了17.5%；“计算机类”有58人，占了9.8%；“其它”有14人，占了2.4%.通过分析可以知道，“文体类”的兴趣爱好是最受受访者欢迎的，一则反映出了受访者丰富的生活，另则也可以间接反映不同兴趣爱好的受访者在数据分析能力上的敏感程度，可以依据不同爱好的偏好相应的调整教学策略，使学生对数据分析学习的兴趣由被动转为主动，全面发展。2、受访者对SPSS软件的认知情况 2.1受访者对SPSS的了解程度表2-1 受访者对SPSS软件的了解程度频率百分比有效百分比累积百分比很不了解10517.517.517.5不了解14123.523.541.1一般24240.440.481.5比较了解10617.717.799.2非常了解5.8.8100.0合计599100.0100.0受访者对SPSS软件的了解程度* 受访者的性别 交叉制表计数受访者的性别合计男女3受访者对SPSS软件的了解程度很不了解41640105不了解70710141一般1151261242比较了解56500106非常了解3205合计2853131599表2-2 不同年级的受访者对SPSS软件的了解程度很不了解不了解一般比较了解非常了解合计大一11125102937.9%41.4%17.2%3.4%.0%100.0%大二2644319111123.4%39.6%27.9%8.1%.9%100.0%大三32375823115121.2%24.5%38.4%15.2%.7%100.0%大四364814873330811.7%15.6%48.1%23.7%1.0%100.0%合计105141242106559917.5%23.5%40.4%17.7%.8%100.0%数据显示，受访者对SPSS软件了解程度主要集中在“一般”，所占百分比为41.1%，说明近一半的受访者对该软件的认识还比较的有限。而23.5%的受访者表示“不了解”，17.5%的受访者“很不了解”，不了解程度的比例超过40%，可见该软件在大学生群体中并没有得到广泛的推广。另外有17.7%的受访者表示“比较了解”，仅0.8%的受访者表示“非常了解”SPSS软件，了解的比例不到20%，意味着只有一小部分人群在享kyo8受着该软件的便利功能。综合来看，SPSS软件在大学生当中认知程度不高，大部分大学生对SPSS软件比较陌生。根据表2-2 不同年级的受访者对SPSS软件的了解程度数据可以，随着受访者年级的增加，受访者对SPSS软件了解的程度逐渐增加：大一中有近80%的人表示“不了解”，有且只有1人表示了解，比例不到4%；大二群体中“不了解的”比例将近65%，但有9%的人对该软件比较熟悉；大三群体中，“不了解”的比例下降到45%，“了解”的比例达到16%左右；而大四群体中，不了解的程度最低，仅有26%左右，“了解”的比例扩大到25%。由以上数据可知，随着学生学习的深入，将会有越来越多的机会接触到SPSS软件,并在不同程度上加以运用。另一方面也反映出了低年级阶段对该软件的运用度不够，需要加大对这些群体的教育投入。 2.3受访者了解SPSS的途径分析表2-3 受访者了解SPSS软件的主要途径频率百分比有效百分比累积百分比学校老师同学的推荐10217.028.628.6课程的选择14323.940.168.6做调查统计数据的需要7813.021.890.5网络上遇到5.81.491.9计算机相关书籍上了解到233.86.498.3观看别人演示5.81.499.7其它1.2.3100.0合计35759.6100.02.4受访者对SPSS的接触状况表2-4 受访者对SPSS软件的接触程度频率百分比有效百分比累积百分比了解但没接触过589.716.216.2学过，实际上操作过但不熟22637.763.079.1上课学过但没用过569.315.694.7学过，实际上操作过且非常熟练193.25.3100.0合计35959.9100.0 （专业对接触程度的影响）受访者对SPSS软件的接触程度* 受访者的年级 交叉制表计数受访者的年级合计大一大二大三大四受访者对SPSS软件的接触程度011125了解但没接触过214152758学过，实际上操作过但不熟42251149226上课学过但没用过16113856学过，实际上操作过且非常熟练0051419合计84383230364 3、受访者自身数据分析能力状况 3.1受访者对自身数据分析能力的自我评价表3-3 受访者对自身数据分析能力的自我评价频率百分比有效百分比累积百分比能力非常差，不会对数据进行分析7712.912.912.9能力较差,分析数据时需要参照别人成果进行12420.720.833.7能力一般，会对数据进行一些简单的分析28647.748.081.7能力较好，不仅能掌握数据的主要核心，还能根据已有数据进行扩展性分析9716.216.398.0能力非常好，数据概括能力强111.81.899.8其它1.2.2100.0合计59699.5100.0有48%的人认为自己“能力一般，会对数据进行一些简单的分析”；而认为自己“能力非常差，不会对数据进行分析”和“能力较差,分析数据时需要参照别人成果进行分析”分别占有12.9%和20.8%；认为“能力较好，不仅能掌握数据的主要核心，还能根据已有数据进行扩展性分析”的占了16.3%。另外值得我们关注的是有1.8%的受访者认为自己“能力非常好，数据概括能力强”。从上可以得知，有超过80%的人并不认为自己的数据分析能力比较好,这一比例远超于那些对自身数据分析能力有信心的人，可见在如何尽可能的提升学生数据分析能力的研究上还有太多的东西要做，同时也反映出大多数人的数据分析能力还有巨大的提升。 3.2受访者对自身数据分析能力的期望表3-5 受访者对自身数据能力的期望 响应个案百分比N百分比能熟练地操作SPSS软件36221.9%60.4%提高自身对数据提取概括的能力23314.1%38.9%可以不用向别人请教便能独立解决软件操作中出现的问题17910.8%29.9%能独立自主运用SPSS软件完成报告24114.6%40.2%能对数据进行拓展相关性分析22213.4%37.1%能运用多种分析方法，并熟练作图17610.7%29.4%达到未来工作岗位对数据分析能力的一般要求23514.2%39.2%其它3.2%.5%合计1651100.0%275.6%可以看到，在对自身数据能力的期望上，期望最迫切的前三位：首先是“能熟练地操作SPSS软件”，被60.4%的人选择；其次是“能独立自主运用SPSS软件完成报告”，被40.2%的人选择；再次是“达到未来工作岗位对数据分析能力的一般要求”，被39.2%的人选择。另外“提高自身对数据提取概括的能力”被38.9%的人选择；“能对数据进行拓展相关性分析”被37.1%的人选择；“能运用多种分析方法，并熟练作图”被29.4%的人所选择。从上述可知，受访者最期待的是在能熟练掌握SPSS等数据分析软件的基础上能够独立撰写报告并能满足将来职业发展的需要。由此可见，受访者中对能提升自身的数据分析能力的重视程度是毫无疑问的，但是根据数据分析的结果来看，学生群体期待拥有强悍的数据分析能力但是却不愿意沉下心去掌握SPSS这样的能增强自身分析能力的好工具。这对整个学生群体数据分析能力的水平产生一定影响。 4、受访者对SPSS课程的认知及相关要求 4.1受访者认为学习SPSS课程的最宜学期受访者觉得学习SPSS的最好学期* 受访者的年级 交叉制表计数受访者的年级合计大一大二大三大四受访者觉得学习SPSS的最好学期一年一期61392452一年二期720205097二年一期8314089168二年二期1263244103三年一期6172961113三年二期03172747四年一期1141319合计29111151308599可以得出对于学习SPSS的最佳学期，受访者选择最多的集中在“一年二期”到“三年一期”四个学期：其中选“二年一期”的有28%,“三年一期”的有18.9%,“二年二期的有17.2%”,“一年二期”的有16.2%。 而“一年一期”、“三年二期”和“四年一期”相对选择的较少,分别只占8.7%、7.8%和3.2%。由以上数据可知，受访者认为学习SPSS的最佳时间为大学学习阶段中间偏前位置以“二年一期”为标志，前后一学期也都比较适合学习该课程。不适宜于安排在大学第一个学期和大学最后几个学期，在一定程度上反映出了学生对该课程的在意，只有合理的时间安排，才能有效地学习、良好的掌握和有效地运用。 4.2受访者认为学习SPSS课程的适宜课时受访者觉得学好SPSS软件需要的课时* 受访者的年级 交叉制表计数受访者的年级合计大一大二大三大四受访者觉得学好SPSS软件需要的课时16课时1719154232课时11496210122348课时823358915564课时4172565111越多越好411103762其它14016合计29111151308599根据表4-2 受访者觉得学好SPSS软件需要的课时来看，受访者认为要想学好SPSS课程，优先考虑以下几种时间安排：“32课时”、“48课时”和“64课时”。其中最受青睐的是“32课时”占了37.2%,其次是“48课时”占了25.9%,再次是“64课时”占了18.5%。值得关注的是其中有10.4%的人认为学习SPSS的课时越多越好，也间接反应出了有一部分人群对自身数据分析能力培养的重视。根据数据可以看出，超过90%的人认为要学习SPSS的课时至少需要32个课时比较合适，在一定程度上说明受访者愿意花如此多的时间来学习该课程掌握数据分析的能力。然而只有7%的只愿意花16课时来接受该课程，也反映出对于部分学生而言该课程的学习对于自身的需要并不是很重要，在一定程度上了解和掌握便足够了4.3受访者认为SPSS最好的上课形式表4-3 受访者认为SPSS应该采取的上课形式频率百分比有效百分比累积百分比专业必修23839.739.739.7专业任选15926.526.566.3专业限选13322.222.288.5人文选修6911.511.5100.0合计599100.0100.0根据表4-3 受访者认为SPSS最好的上课形式可知，有39.7%的受访者认为SPSS应该以“专业必修”作为上课的形式，而选择“专业任选”和“专业限选”的受访者分别占比26.5%和22.2%，认为该以“人文选修课”形式的受访者只占11.4%。由以上数据我们可以知道，大部分受访者认为SPSS应该以一门专业课的形式面向学生，这也充分说明了大部分受访者已经意识到或感受到这门课程的重要性。但是也还有一小部分的受访者认为这门课应该作为选修课，这也是值得关注的一点。 4.4受访者认为学好SPSS需要提前了解的知识表4.4 受访者认为学好SPSS需要提前了解的知识频率百分比有效百分比累积百分比统计学39365.665.665.6概率论437.27.272.8计量经济学335.55.578.3市场调查与预测9515.915.994.2高等数学274.54.598.7其它81.31.3100.0合计599100.0100.0根据表4-4 受访者认为学好SPSS需要提前了解的知识可知，有超过65%的受访者认为要学好SPSS需要提前了解的知识是统计学，其次有近16%的受访者认为要提前了解的是市场调查与预测，而认为要提前了解概率论、计量经济学、高等数学的受访者占比分别只有7.2%、5.5%和4.5%。由以上数据可以知道，绝大部分的受访者认为提前掌握和了解统计学和市场调查与预测的知识对于学好SPSS十分重要，而事实上这两门课程与SPSS也有着很强的关联性。只有极少数的受访者认为需要提前了解概率论、计量经济学和高等数学这三门课程。 4.5受访者认为SPSS课程需采取的教学方式表4-5 受访者认为SPSS课程应该采取的教学方式频率百分比有效百分比累积百分比理论的讲解（全部在教室上课）223.73.73.7上机实践（全部在机房上课）21135.235.339.0理论讲解与上机实践结合35358.959.198.2研讨会101.71.799.8其它1.2.2100.0合计59799.7100.0受访者认为这门课程应该采取的教学方式* 受访者的性别 交叉制表计数受访者的性别合计男女3受访者认为这门课程应该采取的教学方式理论的讲解（全部在教室上课）814022上机实践（全部在机房上课）112990211理论讲解与上机实践结合1571951353研讨会73010其它0101合计2843121597有近60%的受访者认为这门课程应该以“理论讲解与上机实践结合”，另外有35.2%的受访者认为应该完全采用“上机实践”的形式，而选择“理论讲解”和“研讨会”两种形式的占比分别只有3.7%和1.7%。由以上数据可以知道，大部分受访者认为这门课程应该采取“理论与上机实践结合“形式进行教学，这样可以让学生更好地理解和掌握课程的相关的课程知识4.5受访者对SPSS授课老师的相关要求表4-5 受访者对SPSS授课老师的相关要求响应个案百分比N百分比资历丰富（精通SPSS)37623.6%70.8%上课认真备课996.2%18.6%互动参与性强19612.3%36.9%有成功案例945.9%17.7%授课风格幽默，气氛活跃1308.2%24.5%企业实战背景，丰富的案例辅助23614.8%44.4%耐心解答学生问题1489.3%27.9%说话流利清晰452.8%8.5%理论性强，具有系统性及条理性1579.9%29.6%激情澎湃，有感染力和号召力664.1%12.4%授课形式多样462.9%8.7%总计1593100.0%300.0%根据表表4.6 受访者对SPSS授课老师的相关要求，有70.8%的受访者认为SPSS课程的授课老师要“资历丰富“，其次有44.4%的受访者认为授课老师要有”企业实战背景，丰富的案例辅助“，选择“互动参与性强”的受访者接近37%。另外要求授课老师“理论性强，具有系统性及条理性”和“耐心解答学生问题”的受访者比例也分别达到了29.6%和27.9%。而要求老师上课“认真备课”、“有成功案例”和“激情澎湃，有感染力和号召力”的比例分别为18.6%、17.7