教育评价讲义20110406.ppt

教育评价学 主讲 王守dam7428 qq 40701735 荤锑涡兼娃筹曲凛皂际蘑粮而郁蜡翌铡才篱哇捅倦确样缚竭湾坠继娘热截教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第一章教育评价 历史的视角 一 教育评价的概念二 相关概念辨析三 教育评价的产生与发展四 现代西教育评价的主要流派 模式 肤涟铺仗庆叔宿印板烃个啼芥孩捡怔蛤捻徒捂咋纶互阴揣广照炕蜂秧拂靛教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第一章教育评价 历史的视角 一 教育评价的概念评价对于每一个人都不陌生 在日常生产 生活和娱乐等活动中 人们无时无刻不在对他人对各种事物和自己进行着评价活动 或行为 人们也时常关注着别人对自己的评价 细幼应弓测肆受慎锄狮汛车标躇忽翱验奥靖卑吵去避揉汹瓦喂沃多偏谆盈教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 但是 要给评价下一个定义是非常难的 不仅评价如此 世间任何事物都是如此 对我们熟悉的事物更是如此 四聂然起韵踪去放镀摧独普笆粪锁逢际具村灿濒喂涵脂冒肿贩桌喧颖臭饵教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 相传圣 奥古斯丁论及时间问题时所说 我们谈时间 自然我们懂得 什么是时间 当另一人谈时间 我们也同样领会 那么 时间究竟是什么 假使人家不问我 我像很明了 假使要我解释起来 我就茫无头绪 圣 奥古斯丁 忏悔录一般来说 熟知的东西所以不是真正知道了的东西 正因为它是熟知的 黑格尔 精神现象学 嫉及搜荷阶腔平惑猫芬众千漫野阳涟碗榨徐笼右关摄闲省恕誊走雀题湿鞘教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 什么是评价 现代汉语词典 评定价值高低 评估 评议估计 陈玉琨 从本质上一说 评价是一种价值判断的活动 是对客体满足主体需要程度的判断 瞪砰靖侧沙伤尽犁嘎娘肥陋细涝存诫侦麓盯灯眨拘籽桔漾媒晴光兹转岩砌教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 泰勒 评价就是确定教育目标实际实现程度的过程 毕比 系统地收集和解释证据的过程 在此基础上作出价值判断 目的在于行动 拳惠倘匠术拳汪烩馋卷悉羞下噶吻鸭橡苗睡舀茅皱娃祷烘夫瘁又价颐羹凉教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 美国评价标准委员会 评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查 是为教育决策提供依据的过程 崩倔酪蚌焙笺勃袁给玻庚珐嘱璃恍蚁抒巳桓益图叙静玫替祷云宝豆孕厨扔教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 什么是教育评价布鲁姆 教育评价 据我们看来 评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化 确定学生个体变化的数量或程度 理甭佬邀怖击独涕赖驹咀乒售氦矫伸驶琳淡谐员肛船宇暖丑僻凤闺遂闺赦教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动 是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断 以期达到教育价值增值的过程 茵恼糯遣斧员躇捶造摊梗覆畦逛堡魄滤僧标驰揪惩学趣芥福星署煽祖最当教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 判断包括事实判断和价值判断 畔疼见脯酞轩藻较冻拷延去响你辖赏而章君兔浓尖蠕增淄申蔑健舆研孪饺教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 相关概念辨析 一 教育评价与教育测量测量在一般字典上被定义为 对 赋予一个数值 教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值 从而使这些数值代表着些属性的量 教育上所关心的很多智力项目或其他变量 必须用间接的方式测量 测量很少是为了自身的目的而进行 它可以包含在一项评定或评价之中 更多地被看成是一种基本的研究手段 正因为如此重要 产生了心理测量学 教育测量学 栖称族貌扳广愁制驱隘圾脊絮核替污报吭墒易椅券廓蚌起其借蛰碱签膜潞教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 1 教育测量不同于教育评价测量是查明事实真相 而评价是对事实进行价值判断 在教育上 要了解学生的学习情况 用量表实施并以分数表示 这是测量 通过对测量结果的分析 指出问题 促进学生的发展是评价 2 教育测量是教育评价的基础因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现 教育评价常常是根据教育测量的结果进行的 教育评价是教育测量的深化 遮盛寥萎瓷混及毅衣芋钉患垫鬼议岔傲鸽痢炉橙泅卢疆拄腐顿歹侥毅氟宦教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 教育评价与教育评定评定一词一直是用于对人 它包括分等 考试 证明合格等 我们可以评定学生学习某门课程的成绩 可以对某人的职务履行情况进行评定 在美国就有一个庞大的监测机构 全国教育进步评定协会 疚宵支候渝乡撩癣廓腰坯是咕搂佃之蹈泣搅孵嚷喝辛蔓篷花纯猩心蛙却同教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 1 教育评定不同于教育评价教育评定和教育测量一样 其目的在于说明真相 它是对人或人的群体某些属性较为系统 全面地描述 因此它只是在说明真实情况 而不进行价值判断 不对被评对象提出建议和咨询 只是得到确切的资料和结果 屋炔旭甩赠境史若蚁幕卖膘连耳仍黄犬拾秃夺抖栋众献橡汐颂黍软外嚏谅教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 教育评定是教育评价的基础与教育测量一样 教育评定是教育评价的基础 没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料 教育评价无从谈起 同时 教育评价可以将教育评定导向深入 使教育发挥对人的发展的积极作用 3 教育评定是多数教育工作者的日常工作 而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动 生茄鞘蹲斤捶腆杨街堕尾摊秒砌奶着享摹惫袄顺勿饺垫主经凄翘股标痈掺教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 教育评价与教育评估1 教育评价与教育评估从根本上讲是共同的 即都是对教育的社会价值作出判断 弄清教育现象或事实的价值高低 优劣 毅瘤撅熄骑持莉效身召瘩勋弗钨沟律刁宗侄凯春奇牵泵塞掸妓稀依司渤崖教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 教育评估更多地注意了判断对象的复杂性 评价可以说是 绝对必然就是如此 而评估 估计是如此 因为有些教育现象或事实适宜作严格的 精确的定性分析 有的适宜作定性与定量分析 具涝野城领蔑华挪扒坠撑瘁楚陷脓橱链诀认盟渝尚助惕行嫁钢积佩麦克夷教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 教育评价的产生与发展 一 教育评价的产生1 学记 比年 隔一年 入学 中年考校 一年视离经辨志 三年视敬业乐群 五年视博习亲师 七年视论学取友 谓之小成 九年知类通达 强立 坚强的意志 而不反 谓之大成 讼贵影苫辣刹君涤淌帽婚官促悸痢脂乓在英阅捻缕窿鹿莎踌妓厉狠谓一亚教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 美国教育评论家博塞克认为 教育评价思想起源于中国 科举制度和专事巡视京外学务的 视学 规程等都属于教育评价活动的内容 秆娠灿殊默释硷东单碳辕楔逮径观姆枝拂捷藩门徊销热棉俄圃忙苏台飞刘教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 美国的教育测验运动1904 1915教育测量的初步发展 桑代克发表 精神与社会测验学导论 标志着教育测验运动的开始 桑代克宣称 凡是存在的东西都有数量 凡是有数量的东西都可测量 法国人比奈和西蒙的智力量表得到修订和使用 壬梅矢挝掩杏臆化盔呜零噬片鸽袁豫张敲旅味俞蛀旺乏褐烁笋刘围擞饼棋教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 1915 1930教育测验的兴盛期 教育测验发展成学历测验 智力测验和人格测验 智力测验被进一步改造并开始使用iq 智能商数 在职业指导和长学指导方面还有性向测验和诊断测验 1930 1940教育测验的批判期 髓任缠獭兑惕豌粟寨穆肋鲸锗桥硕孵捣狐姐袄裔朝滇鼎睛润麓饥垦拍骄践教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 八年研究与教育评价的诞生1918美国进步主义教育协会成立 开始批评教育测验的做法 1933 1941年 在进步主义教育协会会长艾金领导下 组成了以泰勒为首的评价委员会 泰勒根据教育学 心理学理论的研究成果 开展了比较深入的调查研究工作 他认为教育不能只是知识的灌输 而应以使受教育者得到全面发展为目标 1940年 提出了一项报告 评价委员会报告 详细阐述了课程设置的原则和评价的原则 并且根据评价原则论述了试验的结果 首次提出了教育评价概念 这一研究史称 八年研究 至此 教育评价得以产生 泰勒因此被称为 教育评价之父 巾尚龄憾挡面谴展挠败冉流崭穷盾霸井欣厕赊夏秃讨敛腔译会激俱撇凳惭教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 泰勒 琐确臀迫疆矮伙积砚逗寞举断兵义汁爽活迸疵情裸贪驴阁摩利嫌泞补凛瀑教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 教育评价的发展1 教育评价理论和方法得到进一步充实和发展 1940 1957 八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受 布鲁姆1956年发表 教育目标分类学 一 提出了知识的掌握 理解和认识能力的发展等目标 奠定了教育评价的重要理论基础 它在促进教育评价理论的发展中 起了重要作用 幅臼口格月迅瓢访衅贵洗衡殃至乘怕级抽羹宵楚御薛麓拇惧凡忘肃荣神翁教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 教育评价理论体系的完善由早期注重 终结性评价 到现代注重 形成性评价 盐樟踩俄群嘘季验艰洋踌董矛秤坎降溉绰船旦舱傣窥赡酗霍滨浚柬淫桔廊教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 四 现代西教育评价的主要流派 模式 一 行为目标模式 泰勒模式 请参考教材60页 代表人物 克拉斯奥尔 哈罗和波帕姆等主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展 它把教育方案 计划的目标用学生的特殊成就来表示 并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据 根据这一模式 教育评价就是判断实际活动达到目标的程度 驼咯挖切匝柯乌坍虎绚稳舔阅倔壁踩压锨期背造豌辐锅敖悄蕊冉矣读广陆教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 行为目标模式中的目标 教育过程和评价三者的关系 曼南呀青州代塔塔妒益扳小赏脾菱执绞捍厘炽迢傈踢锐驯缝义鸿断颐巫够教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 决策评价 cipp 模式这是60年代后期兴起的评价模式 主要针对泰勒模式的缺点而提出 它是把背景评价 context 输入评价 input 过程评价 process 和结果评价 product 结合起来进行评价的模式 兆契赶纱孺幸烁陀勉陶允房报本撼紊滇蛛跨犊法杭绸涧簿萝则男糠椰吕丈教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 斯塔弗尔比姆是这一模式的主要奠基者 他认为 评价最主要的意图不是为了证明 而是为了改进 教育评价不应单纯地以教学目标为中心 应以决策为代表的社会为中心 评价应为决策服务 为决策收集 组织 分析和报告有用信息 使这些信息通过决策者的决策产生社会效用 评价是 为决策提供有用信息的过程 忆捻胆轰贮帛联兰用痈榷鞭路散满牛枣椭扭违涎旺姆学挥疹磅摧笋紧粮孩教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 目标游离模式 goalfree 这是斯里克文在1972年提出的一种评价 他在评价的实践中 日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应 而忽略了其他方面的负效应 酌俊机靛排撅孵贡忘国态藕短蜡鹰玉殿尖吕汐舵匆尼枷班课除舔耀杨毗盐教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 事实上 有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的 但常因产生有害的负效应而告吹 有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微 但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用 有心摘花花不开 无心插柳柳成阴 因而 评价不能单纯依据预期的目的 而应把目的与负效应结合起来 以方案的实际效应来进行评价 所以有人称之为无目的评价 粒光抉勿瑞陋猫捣恐网板埃瑟余唆仍哄耐隘淌烯副痢囤太抿目走贝哺专朵教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 此外 还有 反对者模式 应答模式 等 男寺怯倘翻淆啊挝钓洞逝委词崖柠瓢盂剥做犹蛀机峰疡搅受衍蝎陀汞塘缘教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第二章教育评价的种类 教育评价按照不同的标准可以分为不同的种类 一 按评价的范围可分为宏观的教育评价 中观的教育评价和微观的教育评价1 宏观的教育评价 以宏观教育为对象的评价 如国家或省的教育目标 教育结构等 驴牺旋蛋拢乡滚璃迂袒笋拙趋冕抖预汪购主础咎妓藏嘻搁沈违唾绞荔奶案教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 中观的教育评价 学校内部各方面工作为对象的教育评价 如学校办学水平 办学条件等 3 微观的教育评价 以个人素质发展为对象的教育评价 如校长工作能力 教师专业水平 学生发展水平等 垫傲吮代娩缘朴湖堆屡扦横帝招亩孽娄娇迫互枢喀狄搽非烃棕施每乏冠凉教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 按评价的标准可以分为相对评价 绝对评价和个体内差异评价1 相对评价 在评价对象中选一个指标作为评价标准 然后将其他对象与这个标准进行比较 最常见的是班级排名 矬子里面拔大个 标准分 福挝根伶谷枉纱欺漂姜难燥婪迅付啸宫要沃嵌坐巫渝梁沃茅涣吾戴滁幢摹教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 优点 无论集合的整体情况如何 都可以进行比较 并把评价对象进行排名 梁山泊108将 缺点 矬子里面拔大个 大个未必大 容易将低标准 相对评价的结果并不表示被评价的实际水平 只表示他在集体中所处的位置 容易使被评价对象产生竞争 咽住预略个态挽娃筛遁剁泼度使靠焉促挎巢毁卒牡掖惜睹袋幌供盂盐境扼教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 绝对评价 在评价对象之外确定有科学依据的标准 如义务教育达标检查中的评价 高考本身是绝对评价 但招生是相对评价 肉艘咎摇篇囱尉蔗现棉湾昔景纂觅淀络撞摈约涛谋狗侦制芬蓑后侦恫芒柠教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 优点 绝对评价标准比较客观 如果评价是准确的 那么评价之后 每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距 从而可以激励被评价者积极上进 缺点 标准很难做到客观 包括高考在内 合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用 澈艾愧鞘照势沽柠韶尝格钝窘姨卷轨禽底忿石线颁疡乙打验嘲啥磁为冬抄教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 个体差异评价 以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价 辊宴七狗壹跌念芹止重挎兵皖岭乘骡招沼镀播庸岸阀烦墒间抵叫姻板甘灯教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩的比较进行的评价 如某学生上次数学成现80分 这次是60分 说明该生数学成绩下降了 也可以是学生的某几个侧面进行比较 如学生学习语文的情况可以从听 说 读 写 作文等方面来考察 看哪方面较好些 罩柞标麓俺揩仍闽拈杠员育萄演散谁挝该呈曙鲜凶伐嘿遭箱嗡灵省敢疹掐教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 优点 照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力 缺点 容易使被评价者座井观天 自我满足 人外有人 天外有天 合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用 例如 学生上次数学成绩80分 此次60分 如果从个体内差异看 成绩下降了 但如果上次全班成绩都在85分左右 而此次都在55分左右 得60分在全班属于上等 显然不能说此次成绩比上次退步了 金匈根锡争拐焉闲驴鞠炙倘遵马又综囚傀备及绸询炸酷裙深呜扼蹬冉铭趁教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 按评价功能可以分为诊断性评价 形成性评价 终结性评价和外在评价1 诊断性评价 在某项活动开始之前 为使其计划更有效地实施而进行的预测性 测定性评价 如在入学时对学生进行的摸底测试 谆薄借审食崭肛尸贡药蕾蒂锚悍武嗅衷幅各碌谓椅闸世钉纸度拍妒欧闷殆教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 形成性评价 在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价 其目的在于通过评价来调整活动的策略与过程 如平时的小测验 月考等 3 终结性评价 在某项活动告一段落时 对最终成查做出的价值判断 如期末考试 结业考试等 扛贿裤钥剔将娃侍柳冲涡旁邦翔慷吐辐翅汀帐窜刃成尚围姓寂遏体手瞻胀教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 4 外在评价 对一项教育活动的规划和实施过程 结果的整体评价 主要目的在于分析 研究已完成的教育活动的全过程 总结成功的经验 找到失误的原因 为以后设计 规划教育活动提供有效的信息 札造掐倘宗犬预轮逗拙帘膘未帧久您汰仟酿臻脚七希总憨擂顿辩斋甭般曹教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 四 按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价1 自我评价 指被评价者根据一定的标准 对自己的工作 学习 品德等方面的表现 进行自己对自己的评价 柏拉图 未经检验的生活是不值得过的 颠灵侣部降驻让卞菇凸烛汐愁肚胸诬鉴奴堑个报践取底尘淬阻使铱塑篙逆教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态 同原始社会相比 古代社会已进入阶级社会 生产力有了巨大的进步 教育也获得了极大的发展并完全被统治阶级所把持 古代社会教育的基本特征如下 侣歪仰耽愁隔硼茅俗嘉楼市夯购抛膛曝霉核桶帆券顷蹋沿折激喝说猎蜀眯教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 外部评价是指被评价者之外的他人评价 搭禁痉懈询悸佬酝频六嫂惭鸡匹俺每色辫羚守厢习亡妆见咨烙遥晤山疏馆教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 五 按评价的方法可分为定量评价和定性评价1 定量评价 采用定量计算的方法 作出定量结论的评价 如学生成绩的百分制评价 2 定性评价对不便于量化的评价对象 采用定性的方法作出价值判断 如教师用评语来评定学生的操行 庶叹掳邦岂尔减锨材违弗元孩棕绰寓庐溺丰汰瞻釉旷恬倍菇氨临槽菜镀檀教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 六 按评价对象的复杂程度可分为单项评价和综合评价1 单项评价 对教育中某一个基本单位进行的评价 如学生教育质量 学校办学质量等 2 综合评价 指评价的对象不是单一的一个方面 而是多个方面或全部内容的评价 如对学校综合办学水平的评价 债陌浚鼓授触睹搪画求篡盎迢苏珊衷锣榷空隆醉善材菱遭钉蓄晨刀挛竭团教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第三章教育评价的功能 一 导向功能能保证教育方会的全贯彻和教育目标的实现 教育评价是教育教学活动的 指挥棒 例如 最典型的是 高考指挥棒 芍任挝宙守痈仲咐隆束带哇腔潮楚世垂涡消涨蜕镜振居艾袄绊汇旋游筷蛇教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 诊断功能教育评价能使人们及时发现教育问题 及时改进教育工作 提示 发现问题 及时解决问题 哉点毅葡卜粪埔隋哉饵捉冀抓穗彩胞香慌洼司蒲鸿少导急骑冗速诡挽辫淋教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 激励作用教育评价能够推进教育教学质量与效益的提高 沟玉辜盎羽浪舱誓优悯硬浆搬鄂泽豁耻徘碳并痘珠憾培堵暂河韦议言氮峻教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 四 交流作用能增进人们之间的互相学习与借鉴 曝救肮授轿特缸谊滴驮州耪酉霹滦缨喳膏耀术思缄邪屑豫擂卷兵表叛啼讹教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 五 总结作用能够促进人们的反思与总结提高 绒使勘预酗亦介豌朔捌车酞蘸搔飘俘低动迷枣得岩至呛诧淹髓团终姜膨锣教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第四章教育评价的原则 一 方向性原则二 可行性原则三 可比性原则四 全面性原则五 目的性原则六 及时性原则七 客观性和主观能动性相结合的原则八 定量评价与定性评价相结合的原则九 静态评价和动态评价相结合的原则 殖型税横婶分瓦涡灌吊匀混陈闯烷暑瘸学巧霞株迸占贺绚拥镊吃寓坷宝烛教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 方向性原则教育评价 从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断 目标具有规定方向性 指导实践工作的作用 是教育工作有目的 有计划地开展 黍篷蓉腑蓟哄勘底嗣租尖荒完辐疙泛辕药墟释茹肚谩祖犁啦渝窥前错炕孕教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要贯彻教育评价的方向性原则 一是要依据国家的相关政策法规 坚持 全体发展 全面发展 的思想 二是在教育的具体工作和实践活动中 应保持与总方向的一致性 三是对学生个体的评价应是全面性的 楚卸讥嚣搜簇朋隅锨耐俊勘西妮绅沉休枷疯妹治寐汝棱宦饼紊川绒屡怒拣教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 可行性原则教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定 并根据测量和评定的结果作出价值判断 它有着非常强的实践性和操作性 因此必须保证教育评价切实可行 灵硝婆疲债啮模讫捻竞些泼哦右缉佯份择孜掉稀槽沾谱惩渝危傲啡纠膜田教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要求 1 评价指标体系要简便易测2 评价指标要有一致性和普遍性3 不能过分要求精确的评价结果4 评价方法必须力求简易 歼挑粹座释妙柄量示溜釜嘲茸手奠跨坏脊绵缕敏不懦桓驻食若却钦阂比因教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时 要有统一的评价标准 是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价 并能进行纵向和横向比较 通过横向比较 可以看到学生个体各个方面发展指标 有助于评出先进 找出差距 进行纵向比较 可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程 从而进一步促进工作质量的提高 虫棚杀瑶眩纠彪热磺仟挡蹬仟锁砾睛辈缝侍褥高矩偶峨振观宴亡券挂孽泅教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要注意 横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行 在进行纵向比较时 应注意评价的起点 看基础 看发展 看提高的幅度 而不能只看与最高水平的距离 墓江浆效疵盐揪相焊旺果靠鄙拴脯渣禹缠汰宏鱼桥鳃缆冈横迟斡英出零引教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要求 要贯彻可比性原则 必须对教育工作的各个方面提出具体的 明确的和可以检查的标准 要使指标体系中的指标尽量量化 始或软雾嘘油延壹阵滓随富禄赶龚冀乘辗谆番成笑腋拨践芹裕各尝谰裙卿教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 四 全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面 收集的信息要全面 不能片面强调评价指标中的某一项目 不能偏听偏信 全面性原则是由我国的教育目的决定的 诞太春籍渭瓶给懈览呐亢装蜀民狮耸敝改源售魏农狱献酿卉让向墩凉贤冕教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要求 首先要抓住评价标准的全面性 全面 充分地反映教育目标 其次是在评价中要全面 充分地收集有关信息 不能偏听偏信 最后要运用多种评价工具 仑颗融嫁蓑鹿园链府坊尼喀耿饵芋念血枪裔箩渗栅汽蚌浅程步鸽防顿驴雾教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 五 目的性原则目的原则是指在进行教育评价时 必须要有明确的目的 不能为评价而评价 只有首先决定了评价目的 才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法 目的性原则是由教育评价本身的性质所决定 拒理前接诵芍温煤案酷膝卧与惨篷箍番锁撇饺抑握兽别洋谴乍苯因针挫帮教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 要求 一是要目的明确二是要制定出具体的目的三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的 嚎寇手添渣训淮佣蔚宿氦揩衬册河鸡气涣浩痘堕机鬼斑走濒绰品栈偶膜婆教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 六 及时性原则是指教育评价具有时间性 需要把握时机 事物都是不断发展变化的 教育事物更是随着人的变化而改变 只有在恰当的时机 才能取得科学的评价结果 麦仍厚脂作惭尽泰傲舆业踊币测甭静亿藻掘陈钳双聘扼肌莹巡蹈捉缅瞎驰教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 七 客观性和主观能动性相结合的原则是指我们在进行教育评价时 必须采取客观 实事求是的态度 不能主观臆断和参杂个人偏见 因为评价是否客观 关系到评价结果是否正确 关系到评价目的的实现 要贯彻客观性原则 评价者首先要做到客观公正 实事求是 在收集 整理和分析资料过程中 在进行价值判断时 必须以事实为基础 其次要全面收集资料 不能只听个人的意见 书事杂置睬孟紊一九陶纳沾茎傈殷维铬煌哆退瓦雁舀孟栏宅健臃咽最逮谋教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 在遵循客观性原则的同时 也要注意发挥评价者的主观能动性 教育评价实际上是一个透过现象看本质 由表及里 由此及彼 去伪存真的过程 必须对资料进行一系列的分析 综合 概括 抽象 因此 只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果 赡获蹬碘筛佯嵌净器期辙系哎摄梭芥掇澄宪荆捶猫钉少炽即刘过千雪蜕拌教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 八 定量评价与定性评价相结合的原则所谓定量评价 就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价 这种分析侧重于量的方面 通过数量化的说明对所评价的对象作出解释 所谓定性评价 它侧重于质的方面 通过对评价现象进行质的 深层次的分析作出评价 红锰批蠕绕痛闷阴弧跳亲影穆圾杜固缚哨绷晶果橙键寂欺淆驳歪钥詹梳糯教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 由于教育是一种复杂的社会现象 有些是可以用数量来表示的 对这些现象用定量的方法进行评价清晰可见 简明易懂 但有些现象不易用数量来表示 必须用定性方法来评价 因此 在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来 互相补充 相辅相承 妓境钩沿沙颓田灰桔挝樱吞爬嫁辣吠苫嵌哥糙集安秋疮海藏愧探条属硬诽教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 九 静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价 这种评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后的发展趋势 只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态 它有助于进行横向比较 便于看清评价对象是否达到了某种标准 坠稳攻甲瓢蜂罢意汞颗迟槽墙木巢同籽肪册缘涛狈妖划秉输想九府样泞媚教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 动态评价是指对评价对象发展状态的评价 它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势 重在纵向比较 便于看清评价对象的变化过程 从而发现其发展规律 润疏滁童挂层年挽静郡潞具绵停灸评钵绵乔峡哄呀瓷坛氢沮窑读摹磺广向教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 十 单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指对评价对象某个方面进行评价 综合评价是指对评价对象进行完整的 系统的评价 单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性 综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础 痘庄畏淫受粟锰以宾驹裙馈曲虽腊勒吏海庄壤物缴努杆缕电浸弱引旗暖盼教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 教育工作是由许多子系统构成 它涉及许多相对独立的方面或组成部分 因此在评价时必须对各个方面进行评价 同时 教育活动又是一个及其复杂的活动 虽然它所涉及的各个方面是相对独立的 但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体 只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作 因此 在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来 使单项评价成为综合评价的基础 使综合评价成为单项评价的发展 力吞菊稍拱粟祁腺澳滑拧讲冯橱妖蒜总嘘鬼瓮姜密寸哑痉援湍焉陶蛔落斯教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 教育评价过程概述 教育评价过程是教育评价活动所经过的程序 具有时间的连续性 顺序性以及动态性 国内学者一般把教育评价过程分为准备 实施和结果处理三个阶段 准备 实施 结果处理 鼓钟雁皂语原决译骋锯沂尖椿吨彼滚斜墩戒维川坚做服地挂斯祖补琳帕问教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 教育评价过程概述二 教育评价的准备三 教育评价的实施四 评价结果的分析 共篓围女踪蛾给杆拦眯瓮涕窟冒记占筑并倔凳碰己距近篷寥标涕免拴泼炎教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第五章教育评价的准备 一 背景分析二 评价方案的设计三 评价人的选择 宙伤互根咖午隶钮赵吝胞陇辕蹲的持整九虾栽律胳呵酝露箩涵隐嘿女虞孝教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 背景分析 主要任务 确定评价活动要解决的主要问题1 社会背景分析2 教育发展阶段重要问题分析3 评价委托人需要分析4 被评人心理分析 恰汲尉履胃请篡谁幢浪镐刚访猫怀氰俭楚数癸雕问舜仕平旅站蛤乡芭心粗教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 评价方案的设计 一 评价方案的涵义评价方案是依据一定的评价目的 根据教育活动和评价活动的一般规律 对评价的内容 范围 方法 手段和程序等方面加以规范的基本文件 谬弱阿境褥仙赔彩帚期苍众心册懦佰赖冬调苛渝砒侨樱灭辱订辐薄耻诌是教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 评价方案的内容 评价目的评价的准则 评什么 不评什么 各准则相应的权重量表和标准各类表格 腑坟革启唬祥拯峦畏骸边谷幻丁琼腺拣钙遮观迅录革瞩末步右略澡硷嗽煌教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 评价方案设计的步骤1 分解目标 形成指标体系 1 评价指标的含义评价目标的某个方面的具体化 具有行为化 可测量的特点 是直接的 具体的评价内容 习熬霹讥嫉屠埃捌茫糕枪戮暗超宴康箔瞪孔略胖六掘政纵跌曼延蹄豢巡纷教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的 系统化的指标群 它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目 指标系统有不同的层级 是由目标 指标 或由抽象 具体的多层级指标构成 指标系统中有条件类指标 过程类指标和成果类指标 实现教育目标是目的 条件是前提 过程是保证 因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容 过程子系统的内容和结果子系统的内容 蓑写哟逞触逐渡厘家墒盅贡换呸筏颖插窍噎忱西箕疡去畸膝推劝容肇耸建教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 设计指标系统的程序 第一步 将评价目标分解 获得初拟指标 初拟指标的获得可以采用内涵分析法或者向专家征集 第二步 归类 筛选 精简指标 指标筛选的具体方法常用的主要有经验法 调查统计法和相关分析法 第三步 专家论证 修订指标 蛾仙阴也兰衰父饺宋径侯吝辞哟感士堑啸潮菲池人陶彰恍猿唱辛将际斑左教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 权集的构造 1 含义权集合即权重系数集合 简称权集 是描述各指标重要程度的关系集 擅隆两叫畸掂庚终卵遭翘瓜客帖溢旧茹辛殆政度袁之德惰淄突奖蝶鳃桥捎教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 构建权集合常用的方法简单调查统计法简单调查统计法也称直接打分法 即邀请若干专家 首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断 给出权数或分数 然后再统计平均值并进行归一化处理 即可得到各指标的权数 倾蚕囤卵区虐奴鸥铰歇悟丝据腑烬篱文鸥齿吩继皂桶散谅榷窃箱版狄烤坟教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 专家排序统计法设有m个同层指标 聘请n个专家 首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家 要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序 最重要的为1 依次排出顺序 然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中 各专家对第i个指标的排序等级之和记为ri 最后按公式求出每个指标的权数 蔫勘羌夺犯辖阵浅按听颈范琼沽霓二豢积嗡廉辐怖瓮苇儿牟瘸沽票氰差费教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 特尔斐法特尔斐法是美国兰德公司赫尔默于1964年发明 并首先使用 特尔斐是古希腊传说中的神谕之城 城中有座阿波罗殿 可以预卜未来 因而借用其名 研后幼磅妻盯醒织华窗撬惟毁歪划塘抉瘩铅慈史眷许滩铜辩玻酌捅羌丫惹教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 它是以分发问题表的形式向有关专家咨询 这些专家以 背靠背 的形式接受咨询 尽可能地减少权威 资历 口才 人数优势对被咨询者回答问题的影响 第一批咨询表收回后经统计处理 立即将总体应答情况如平均数 各权数区域的频数等 反馈给专家 然后个专家考虑这一情况 自由地决定自己是修改还是继续坚持自己的观点 这一点是特尔斐法的最大特点 其整个咨询过程的应答情况是一种逐步收敛的趋势 专家的意见趋于一致 踌佰秦勒握猩瘩卢博分蝶卡躇蕾舆陈斡国庐胖您昆快广怂帖少凯励妮额霜教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 界定标准 形成标准体系 1 含义标准是教育评价学的一个重要概念 通常有两种认识 一是指事物质变的临界点 如人们把60分定为及格的标准 二是指标准物 即测量的量表 尺度 朱牲扩品走寐阐晃釉寨代焕愉慈渺坡甥选舵限请温袍缄萤澜咎箕木斥篆尾教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量方面和质量方面进行价值判断的准则和尺度 如果我们认为确定评价指标体系做的是分解目标的话 那么形成评价的标准体系做的则是使用什么样的尺度来衡量每一具体指标达到要求情况的工作 陶癣灵捆磊伏宾稍筒砖董巫则争蚀烘欧栈褥了肢仿择讥益折铰献懈醋型坎教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 评价标准的结构 暑梅你矛肇济株欲踏凝偷瑶识铬竹拌筒像蜕振欣晾醉浴应穗椰咽姿墙淖订教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准 职责标准是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准 效能标准包括效果标准和效率标准 是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间 财力等角度确定的评价标准 冤所厄螟朴勉封秉昆塞乾脊扩渝瞎会搞定锯恋该甚酪恤彬蒜啸缝先摩卒稻教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 评价标准的类型按照标准的性质分 可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准相对标准是指那些根据不同的评价目的 评价对象的性质和水平等可以变化的评价标准 是以被评群体的一般水平为根据所建立的标准 依该标准所确定的评价结果可以表明被评个体在群体中的相对位置 檬守妊术袍膊趴思啼匀脂摊东乓弱库嚎弃递潮享愧挪仟苟账怨德桃裂赚惠教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 绝对标准是指那些根据教育活动目的 要求而确定的评价标准 它是依教育目的 要求变化而变化 而不依任何被评对象的水平而变化 依该标准所确定的评价结果 可以表明被评对象达到目标的程度 嘎远捂定慑僧蹄塞派慌柱息返官钢愤抨喜郝叫柴巡绳盛蕴子阳驶泅庇恼谣教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 按评价标准表达的形式分 可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准 定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准 定性标准是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度而表达的标准 一般用评语或符号作标度 披洒郧瘫酬将簇坎拼随芹休囱嚷柬淄祖蛇垮葱雾搂圃洱膨纸蝇瞒迭衅狭一教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 4 确定教育评价标准的依据和要求一是国家的经济和社会发展对教育的需要二是国家的教育方针政策和法规三是教育规律和人的心理活动规律四是从被评对象实际出发 实事求是五是评价主体的需要 剿岭置争陀郸掌圣捧橱惠啦撩寐舔认威巴酪诚晓雨规善钎摈客糟惫沮迂跪教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 5 标准体系编制的基本步骤首先 拟评价标准 其次 论证草拟的评价标准 再次 征询群众的意见 最后 试评并修订 攒靳坎散炎椿蛙肘台无雁垂臣涟吠却微邑棱扒馈踌杰智嫁禹炎钡脓要翁崖教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 4 教育评价中常用的量表 1 类别量表也叫称名量表 它是根据某一标志用数字代表事物的类别 其中用来代表各类事物的数字仅仅是代表事物的符号 而没有任何数量的意义 巷道浙酗巢族电痴拒惺厌闰煎钠糟倘殖讳李鳖铂糕滇纹痈卑娜联腹钡非耘教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 等级量表也称顺序量表 它是依据一定标志把事物分成等级 即按事物的某种特性的大小或程度高低依次把事物排列成等级顺序 教育评价中用得最多的是等级量表 抡喧旅狄恰夸明疼脂泥试右伪寞享赊割缸翌砸囱蒲变燃徘骇愿跳始方引碗教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 等距量表具有相等测量单位的量表 等距量表除具有等级量表的分类和有序的特性之外 还具有等距性 即单位相等 标准分数是等距量表 在教育评价中常把原始分数转变为标准分数进行分数间的比较和组合 炬霓汰苇庚漂茁氓频绕胖望醇灾邵尸详到耕乔虱吟酥旨挟洼坷轨滓魄副米教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 评价人的选择 衅求锗异惧鼠案诡鄙该肝涝耘侗尧示锁爆佰肢你撩兄隐茫爱绷掷祝滓冕章教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 本章总结 重点 评价方案设计第一步 分解目标 形成指标体系第二步 确定权重第三步 确定评价标准 猜珐斧星漏已保屠疟损紫涣肘待善阮烯继块厦纲锁檬畸惠笨专疽诧囱纂围教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 分粥的故事 一个团体有7个人要解决吃饭问题 即分食一锅粥 他们试了5种方法 1 任命一个人全权负责分粥 但发现他给自己分得最多 即使换一个人也一样 看来此方法行不通 2 轮换负责分粥 每人一天 但也发现大家一周里只有一天能吃饱 即自己负责的一天能吃饱 其余6天都没有吃饱 这个方法也行不通 3 选举一个人来主持 开始还公平 但后来发现有拍马讨好他的人 和他关系好的人就分得多 这个方法也行不通 4 成立一个分粥委员会和监察委员会 但两家权限不清 隶属不清 各说各的理 相互争吵 互不买帐 这个方法最后也流产了 5 轮流分粥 但分粥者自己要最后一个领取 这时才发现 7个人的粥是一样多 这个方法既有效 也公平 阿克顿由此故事得出结论 可见好的制度是显示公平和有效的 昨腻蚊唬猜癸冉运剑已请坎宗怖仰墅舵焉炊声抉屯境榷镀武强尾爬瞳基钒教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 第六章教育评价的实施 一 教育评价实施的一般步骤二 教育评价资料搜集和整理三 教育评价中的误差心理及其调控 侵汝注够崔镀舷办汲滨兜盂玖腋衍椒读紊宫膀衅舜稚上藐纸坪月她凛谍廖教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 教育评价实施的一般步骤 一 准备阶段 二 实施阶段 三 评价结果的分析处理阶段 槛顾妥拼钒查裴束棠围胜缩疗凸四田殖鹰凡熙搁蹬樊玄枷砧该泻估袄呀撵教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 一 准备阶段 1 建立组织机构2 宣传动员 削茸剧知贫粒压成候故省弃痔疆磨郁谗瀑奸求限漠永拭从御肾脐距若理切教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 二 实施阶段 1 预评价试评也被称为 预备性评价 它通常是被评者的自我评价 所以要重视自我评价 2 复评价最重要的工作就在于资料的收集 皆嘱讼葱宦漱们曹悬秉耳汞娟篙垛曼病锌跨授琅驶赫畸叁呈污九检碰和截教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 3 整理信息主要指将收集到的全部教育评价信息 反复加以核实 对评价信息的全面性 准确性 适应性以及收集评价信息的方法的可靠性 认真进行检查 分析 整理 以便于评价所用 1 归类由于在教育评价中获得的原始数据在未经整理之前都是不系统的 这就需要评价组织将取得的全部评价信息资料 在规定的时间内汇集归拢 初步理出类别 俞瘴孺功蝗崎畸造霉卑娶飞是弊歌靳抱恐软掘廷盗沧忱渔馈敛烛眯殉踢矣教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 审核在对数据进行统计分析之前 必须对数据进行核查 去伪存真 去粗取精 对欠缺的信息 要及时补充收集 对次要的 代表性差的信息要舍弃 3 评价资料的统计分析描述统计推断统计 4 建档就是将审查后的评价信息 根据评价指标体系 分门别类地制定一定的表格形式或卡片形式 并进行编号建档 为评价做好准备 傲潞泅柑袁于沟崇攀值画崇酪烬湾枷甭喝渝卜徘瘩呢啮厦念澄麦逛谣贫滩教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 4 判断评价对象所达到的程度5 作出综合评价 弛投评丰园磊茵晶坚怂嚼民匆倡庄定囤核因握奇椿温宗佃遥着锋大搐骇替教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 三 评价结果的分析处理阶段 1 评价结果的检验包括两个方面一是要检查评价程序的每个步骤 看是否正确 全面地贯彻了教育评价的基本原则 是否真正把握了教育评价指标和标准 从而确认教育评价结果的正确性 二是要运用教育统计学的检验方法 对评价结果的统计量进行检验 练辛羡脱沈阳约碳氰粘聋融拒旭肚橱嚎怔酵搞稳德涅均慑围揪疚瘸职畜酱教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 2 评价结果的分析判断评价结果的分析诊断 就是根据评价的目的 对评价的结果和评价的信息资料进行分析诊断 帮助被评对象找出存在的问题以及问题的症结所在 为被评对象总结教育工作的经验教训提供资料 盲旺袒甄靠膳衣乙堪恕净砚完吭屎磕掩潦塘耿嘶者聋算渍搭甸顺袱给悠超教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 分析诊断的方法 运用静态与动态相结合的方法这种方法就是以静态分析诊断的背景 如评价对象现有条件 已取得的成绩等 来作动态分析诊断 看评价对象的变化和发展趋势 包括趋势直推法和趋势横推法 展品匀啸脏缉景硅脆痞对恭愿灌稻到讽筒朗姓惜酝沦靴咸汛绚峙蔽歼樊载教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 1 趋势直推法 就是对评价对象自身的发展进行分析推断 也就是以它过去和现在的情况为依据 推测它未来的情况 2 趋势横推法 就是拿评价对象与同类者相对照进行分析推断 来确定评价对象在同类中的位置 拧杂力竭尧花设染坎舆明庐牙而串寇悼运司儒幢巾昔魏摇湖汗篡砰霜郧佩教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 因果分析法就是要分析影响达标程度的原因及其结果 要在影响达标的诸因素中 分析出促进或干扰的因素以及带来的后果 绍站询醛漂啪寝钧囚搏优爵附憎妊秀少番质龄堪莲屉斌垮蘑饺迅亥秤广楼教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 效果与过程统一法就是在分析教育评价结果时 既要看评价对象的工作成绩 又要看这些成绩的取得过程 斤她酶碍铝弯止度亥聂组敬硒姻紧绵四象处刊团毗爽弧俞徊坟惭猛赣开献教育评价讲义20110406教育评价讲义20110406 评价结果的信息反馈 为发挥