影响学生习作个性化发展的因素.doc

影响学生习作个性化发展的因素学生缺乏创作的激情，写作的内在动力不足，习作不能很好地从现实生活中挖掘鲜活的题材，缺乏作者真实的体验和独特的感受。有的学生写作时机械模仿，习作程式化，没有棱角，缺乏个性。经过较为深入的调查研究和分析，发现影响学生习作个性化发展的因素主要有以下几个方面：一、教师指导学生习作的理念不够新1、命题缺乏开放性，忽略了个体差异。每一个学生都是一个相对独立的个体，个体间的差异是客观存在的，因为没有哪两个人生活的环境、成长的经历、兴趣爱好、知识水平是完全一样的。在教学中，对于作文命题，教师的做法往往是大一统，往往考虑不到学生写得来还是写不来，命题和要求是否合乎学生的胃口。比如要求四年级的学生写一篇游记，对于一部分学生来说的确是勉为其难了，因为有些学生受条件的限制，他根本就没有游览过能给自己留下深刻印象的地方，要求这些学生写这样的题目无异于让他在空中建造一个楼阁。2、作文评价尺度单一，挫伤了部分学生写作的积极性。教师评价学生作文时往往只注重整体效果，忽略了部分学生的点滴进步和习作中小小的闪光点，使得部分学生难以品尝到成功的喜悦，个性无法张扬。那些习作能力强的学生，他们的习作一再受到老师的青睐，频频亮相，常被教师当作范文宣读，而对于特别需要激励和帮扶的学生却只有望尘莫及的份儿，除了失望还是失望。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”许多学生“怯于书面表达”，主要原因是害怕达不到老师的要求，害怕批评。3、教师不能创造性地使用教材。有些教师机械地照搬，生硬地处理教材内容，将课程和教材看成是一成不变的，不能灵活地驾驶教材，有时使用教材脱离实际，不能多方联系，系统思考。现行人教版第八册语文第一组课文后面的习作练习是让学生写春天的景物。但是北方与南方不同，此时，南方已是春暖花开，春意盎然，而北方仍然是春寒料峭，看不到春天来临的迹象。若按部就班，机械使用教材，几篇课文学后紧接着让学生写这样的作文，显然是不合时宜的。假设根据实际情况对课程作一调整，先给学生一段时间，让学生“寻找”春天，完全走进春天，待春天特征明显时再让学生在仔细观察的基础上写这篇作文，学生不是就有话可说了吗？不是就能写出真实的体验和感受了吗？可是据我们调查，这样做的教师并不多。4、教师不能很好地引导学生多视角，全方位地观察世界和社会，学生思路不开阔，习作素材单一，个性不强。现行人教版语文教材第八册第七组安排的习作是我敬佩的一个人，学生写清洁工、家长的占60%左右。本课题组研究人员曾做过这样一个试验从平行年级6个班中抽出100名学生参加作文竞赛。竞赛作文题目是记一次有意义的活动，写少队活动和学校开展的文体活动的学生竟占40%，就所写内容而言，具有新意和个性的习作并不多。教师不能很好地引导学生全方位地观察社会、自然界，不能较全面地指导学生用心灵感受生活，那么学生习作选材范围小，习作内容千篇一律就不足为怪了。5、过分强调习作形式，束缚了学生的手脚。为了规范学生习作，我们许多教师特别向学生强调：怎样审题、点题，如何开头结尾，怎样选材布局谋篇，如何遣词造句揭示中心学生刚刚开始接触作文，就被套上了一副无形的规范枷锁，致使学生写起作文来缩手缩脚，无所适从，勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。写同样的一篇作文，有一个班许多学生大致都是这样开头的：“在记忆的长河中有许多令我难忘的事，它们像一朵朵浪花，像一个个五彩的贝壳，其中最令我难忘的一件事是”。程式化的结构方式反映出学生的思维缺乏开放性和灵活性，这与老师过多地强调作文形式是有一定关系的。6、对学生的独特体验缺乏应有的尊重。一篇习作的个性，主要在于经验的感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等。就语言的积累和运用而言，我们 许多 老师是很重视的，但不善于鼓励和指导学生把模仿学习和积累起来的语言材料，经过理解吸收，内化为自己的语言，学生只是一味地直接抄袭或考生搬硬套。儿童天真、质朴、可爱，感情坦白、直露，他们平时交流的语言，是最新鲜生动的，最个性化的。可是在实际教学中，我们不少教师无形中扼杀了学生的这种天性。一名学生在作文中这样写道：“这次我的语文考砸了，我的心里灰灰的。”可是老师在批改作文时却将后半句改为“我的心情很沮丧”。仔细想一想，“心里灰灰的”内涵不是更丰富一些吗？7、口语训练普遍得不到应有的重视。说好话是写好习作的基础。学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累，需要不断激活，才能使他们不断发展，产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时，你的感受我的认识他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。学生会说了，话说得生动了，完成习作就容易了，习作个性也就突出了。可是，由于考试命题很少涉及到口语训练，有些老师遇到口语训练课就轻描淡写地上一上，或者干脆就改成了书面练习。在阅读教学中，给学生提供的说话机会和时间也很有限，学生“用我口说我心”的主体地位并没有真正得到落实，久而久之，学生的嘴木讷了，写起作文来语言呆极而乏味，何谈个性。8、学生创新思维的培养没有得到教师足够的重视。有些学生在写作时习惯于机械模仿，习惯于走别人的老路，这与缺乏创新精神和创新思维有很大的关系，主要原因在于教师培养学生创新思维的意识不强。在教学中，我们不少教师不能把发展学生的语言和发展学生的思维相结合，不能有效地帮助学生开拓思维路径，拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，不注重、不善于培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性等良好的思维品质和良好的思维习惯，学生的创造能力得不到有效的发展。学生要想写出有血有有肉、具有神韵、富有个性，使人读后有耳目一新之感的佳作，写作时需要溶入创造性思维。美国短篇小说巨匠欧亨利的小说之所以构思巧妙、耐人寻味，与作者的创新思维不无关系。二、影响学生习作个性化发展的客观因素。1、学生不能亲近自然，难以走向社会，学校、家庭很少给学生提供接触和观察大自然的机会。记得前些年，每年春夏秋冬四个季节，教师还可以有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为习作提供实实在在的素材和内容。可是，近几年，有关部门和学校为了学生安全，搞一刀切，不允许教师带领学生到野外观察和游览。再加上当地政府“封山育林”，学生到野外观光的活动几乎没有了。笔者所在的地区是一个较为落后的城市，附近没有工厂和大型的超级市场可供学生参观，没有少年宫、体育场可供学生娱乐，部分学生因为家庭条件限制很少或几乎没有到外地旅游过，显得孤陋寡闻。据调查，笔者所在学校，到外地参观游览名胜古迹的学生仅占全校学生总数的20%左右。还有相当一部分学生很少深入农村了解农民生活和农村风光，差不多真的到了“不辨椒麦”的程度。学生很难从学校、家庭如此狭小的空间走出去，他们怎么能写出内容鲜活，具有个性的作文呢？2、学校组织的实践活动和开展的文体活动欠少，学生缺少直接体验，习作难以写出真情实感。课程标准指出：学校应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。但是由于条件的限制和学校没有从思想深处树立“大作文”的观念，不能从优化作文教学的环境入手，开展丰富多彩的语文实践活动，因而学生不能充分地在参与活动的过程中认识生活，练习表达，写作热情不高，许多学生只能是被动作文，作文的自主性、能动性不强，没有真正实现由“要我写”向“我要写”的转变。此外，还由于部分教师不能辩证地看待学习语文和开展活动的关系，总认为开展这些活动与提高学生的写作能力和语文成绩无关，所以，愉悦学生身心而又富有教育意义的活动没有切实有效地开展起来。3、作文类书籍呈“泛滥”之势，学生“走进去”而“出不来”。毋庸置疑，人们的生活水平和过去相比有了明显的提高，学生的学习条件也有了明显的改善。家长为了提高孩子的学习成绩也舍得进行智力投资。差不多每个学生手中都有几本作文类书籍，有的手头甚至有十几本。这类书籍对学生来说是一把双刃剑，利用好了当然可以提高学生的写作水平，利用不好就会适得其反。老师和家长就学生如何利用课外书籍包括作文类书籍，没有做出有效的指导，“读什么样的书”和“怎样读这些书”，学生心里似乎并不明白。当老师要求学生写一篇作文时，许多学生便在作文类书籍当中寻找“答案”。常见的情况有这样几种：一是机械模仿原文；二是寻章摘句，即从原文中颉取一两个片段；三是大篇幅的抄袭。学生好像不参考他人的习作就无法动笔，即使写出来的东西也难免不带着原文的烙印，难免不受到原文的影响。如此“写”出来的作文难以脱离原文的樊篱，缺乏自己的心灵体验，读起来味同嚼蜡，“俗”，根本就谈不上所谓的个性。作文类书籍的“泛滥”，也使教师面临着挑战。写作水平较差的学生偶尔“抄袭”，还难逃教师的眼睛，但是写作水平较高的学生如果偶尔有“作弊”行为，老师就不容易辨别真假了，因为老师不可能读过所有的作文书。当老师拿着一名学生的“习作”当着同学的面当作范文给大家读的时候，突然有一名学生站起来说那是“抄”的，而且证据确凿，结果弄得大家都很尴尬。有书读自然是好事，关键是教师要给学生指点迷津，指导学生如何借鉴和学习他人的作品，如何从他人的作品中汲取有用的东西。引导学生从作文类书籍中快快乐乐“走进去”又带着收获“走出来”是至关重要的。4、家庭环境也是影响学生习作个性化发展的一个因素。一般来说，家庭文化氛围浓，孩子能与家长有效沟通和交流，家长尊重孩子的独特体验，孩子在日常生活中能发表自己的见解，学生的个性就能得到滋长，学生就会对作文产生浓厚的兴趣，习作就能标新立异，写出风格，凸现个性。但是许多家庭缺乏浓厚的文化氛围和人文气息，不能为孩子创造良好的学习语文和写作的环境。比如，逛商城，外出旅游，参观名胜古迹，做家务，深入农村了解民俗风情，参加实践活动，接触社会和大自然，都是学生积累写作素材的有效途径，但是许多家庭为孩子提供这样