人教版小学语文五年级下册《草船借箭》教学设计.doc

草船借箭教学设计【教学目标】1.有感情朗读课文，分角色朗读课文。2.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。3.学会补白人物心理的学习方法和人物衬托的写作方法，并迁移运用。4. 初识三国演义，激发学生阅读三国演义的兴趣。【教学重难点】理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 学会补白人物心理的学习方法和人物衬托的方法，并迁移运用。一、 课前准备，检查交流1、 师：同学们，你们知道三国演义吗？结合自主预习单，谁来说说？ 预设：学生交流：三国演义的人物、故事等师：看来，同学们对三国演义都有了初步的了解，今天我们要学习的课文就是根据三国演义的情节改编的，让我们一起走进草船借箭，请齐读课题。2、课前，结合自主预习单已经自学了课文，老师发现你们对“我概括”这部分把握的不准确，我们一起来看，谁来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？生：课文主要讲了周瑜妒忌诸葛亮，于是陷害他，让诸葛亮在十天内造出十万支箭，结果诸葛亮凭着自己的智谋成功的在三天内借到了十万支箭，最后周瑜也不得不佩服他。师小结：概括时要抓住故事的主要人物与情节师：我们在读书时，最吸引我们的就是人物，同学们，结合你的预习，你们都被故事中的谁吸引了？（诸葛亮）那你觉得他是个怎样的人？预设：生：机智、聪明师：能不能用文中的一个词语来概括诸葛亮呢？生：神机妙算（太厉害了，一下子找到了这个关键词）（板书）【设计意图】本环节主要是检查学生课前预习的情况，对学生的自学有基本的了解；并以“神机妙算”为切入点，引入对诸葛亮人物形象的品读，由词到句，由点到面 ，有利于激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。二、品读体验，随文得法1、下面请同学们默读课文，画出体现诸葛亮“神机妙算”的句子，并在所画的句子旁边做简单的批注。开始吧。同学们在写字的时候注意自己的姿势，做到一寸一尺一拳头。老师看到同学们都勾画好了，我们一起来交流：（请你来读）学生交流师出示：这是我们刚刚找到的句子，我们依次来看：周瑜请诸葛亮商议军事，说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说“用弓箭最好。”周瑜说“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问“十天造得好吗？”诸葛亮说“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说“只要三天。”周瑜说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”诸葛亮说“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。” 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”师：我们先来看第一部分，请你来读周瑜的部分，你来读诸葛亮的部分（你们不仅读得通顺，还很有感情）2、作家塞约翰逊说：语言是思想的外衣。我们说的每句话都包含我们内心的想法。那么周瑜与诸葛亮在对话时，心里都在想什么呢？我们一起来看：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”同学们，猜猜看，此时周瑜说这句话的时候心里在想什么？学生交流师：这简单的一问一答，通过我们想象人物心理活动，逐渐走入他们的内心，理解了他们话语背后的含义。这种方法就叫做“补白心理”，（板书）请同学们把这种方法批注在课文旁边。下面，请同学们利用补白心理的方法，继续走入他们的内心。完成这段心里补白。听到诸葛亮的回答，周瑜内心窃喜： 。 周瑜说“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”此时，诸葛亮想： 。诸葛亮的回答，让周瑜放下心来，他得意地想道： ；于是他不动声色的问道：“十天造得好吗？”“周瑜让我十天造好十万只箭简直就是 ，但我根本不害怕。”便说“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说“只要三天。”“什么，只要三天？ ”周瑜又惊又喜。周瑜说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”立下军令状的诸葛亮看了看周瑜，想道：“ 。”师：同学们，你知道军令状是什么吗？我们一起来看（出示补充资料）师：这可是性命攸关的大事啊，可是诸葛亮却毫不害怕。结合我们补充的心理活动，想一想，这是为什么呢？学生思考交流（依次板书：知天文、识周瑜）师结：因为诸葛亮知天文，识得周瑜的计谋，所以他相信自己三天内能造出十万只箭，哪怕立下军令状，也毫不畏惧，此时，他心里想的是：生读结合这段心里补白，你看到了怎样的周瑜？又感受到怎样的诸葛亮呢？师：同学们，这就是补白人物心理活动的妙处。几句对话，我们看到了平静下的风云暗涌，同学们，让我们想象着当时周瑜、诸葛亮对话的场景，一起来读读这部分，男生做周瑜，女生做诸葛亮。生读【设计意图】补白心理是我们在品悟人物形象时常用的方法。在研读课文人物对话时，运用这种方法，能有效引导学生走入诸葛亮与周瑜的心理，从而感悟他们的形象特征；此处将想象人物心理活动的方法归结为补白心理，有利于学生在以后学习中自主运用这种方法，实现了“一课一得”的教学理念。 3、师：同学们，三天造十万只箭，听起来简直就是天方夜谭！周瑜自然不会相信，于是他派鲁肃，来向诸葛亮打探消息，诸葛亮对鲁肃这样说，请你来读： 出示：诸葛亮说“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”这段话，你读出了什么？预设：生：二十条船、草把子、青布幔子等的用处；以及对鲁肃的信任师结：是的，可见诸葛亮对鲁肃很了解，也就是说诸葛亮（板书）识鲁肃，巧妙地利用鲁肃的忠厚守信的性格特点，借箭的计划才会有条不紊的进行，让我们用自己的朗读一起来感受：生齐 诸葛亮的葫芦里到底卖得什么药？居然连造箭的材料都不用。 4、时间渐渐过去，第一天，诸葛亮没有行动；第二天，仍旧毫无动静；到了第三天四更时分，诸葛亮秘密的找来鲁肃一同去取箭，为什么要和鲁肃一起去呢？（让鲁肃看看他是怎么获得十万只弓箭的）对，让鲁肃做个证明，以便于把事情的经过说给周瑜听。 让我们一起走入这个场面。谁来读?出示： 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”你在这段话中都关注了哪些词语？预设：生：我关注的是大雾漫天、一字儿排开师结：是啊，每一步的设计都在诸葛亮的意料之中，大雾弥漫的天气，一字排开的船，三十名将士的擂鼓呐喊，一千多个草把子，甚至包括与鲁肃同行，都是诸葛亮的巧妙安排，（板书：巧安排）这一切都为他成功借到十万支箭，做了最充分的准备。 5、看到这样的场面，鲁肃什么反应？请你读（出示）“如果曹军出来，怎么办？”他怎么说的？（吃惊）他太吃惊了，请你吃惊的读一读（生读）；对啊，鲁肃被吓到了，曹军出来我们就完蛋了！面对鲁肃的震惊，诸葛亮怎么回答的？请你读（出示） 诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”他又是怎么说的？（笑着说）他在笑谁？预设：生1：我觉得他在笑鲁肃（还会有谁？）生2：我觉得他在笑周瑜（还有呢？）生3：他在笑曹操，（为什么这么说呢？）”因为他知道曹操是一个多疑的人，他不会轻易出战的。（从哪里看出来的？）曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。（也就是说诸葛亮很了解曹操的性格，知道他谨慎多疑）我们来看周、鲁肃、曹操都是课文中的人物，我们可以统一的概括为诸葛亮识人心（板书）那么，此时那你觉得这是怎样的笑？生交流，齐读本部分。曹操的谨慎正中诸葛亮的下怀，读：天渐渐亮了插满了箭。此时，我们知道诸葛亮的借箭计划，大获成功！果然是经天纬地之才，运筹帷幄之中，就能于三日之间轻松借到十万支箭，果然是神机妙算啊！【设计意图】引导学生从关键词语中，体会诸葛亮对天文地理、对人心的谋算之精妙，感受到诸葛亮的神机妙算。6、此刻，这篇课文中的人物已经全部出场，他们分别是诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。那么他们四人在这个时期处于何等地位呢？我们一起来看：（出示图片） 诸葛亮：刘备的军师，相当于现在的参谋长周瑜：东吴的大都督相当于现在的三军总司令或者是分区司令鲁肃：东吴的参军校尉，相当于部队的参谋长曹操：魏国丞相，相当于现在的总理。看了这份资料，我们都知道这四位在当时都非等闲之辈，拥有极高的才智，可是，他们都没有识破诸葛亮的计谋，你知道这是为什么吗？预设：生：因为诸葛亮比他们聪明师：是啊，不论是一国之相还是国之大将军，都有其缺点，诸葛亮正是看透了他们的性格特点，算准了他们的处事方式，才能成功的借到十万支弓箭。像这种通过对周瑜、鲁肃、曹操描写来衬托诸葛亮的形象的方法就是人物衬托，（板书）请同学们批注在课文旁边。诸葛亮草船借箭的计划中，我们看到了一个能知天文、识人心，善于巧妙布局的诸葛亮；这一计划不只是成功的借到了十万支弓箭，而且挫败了周瑜的阴谋，更狠狠的教训了曹操，所以我们说诸葛亮（指读板书）：神机妙算【设计意图】对课文人物的官职补充，一方面是让学生对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操在三国时期的地位有基本的认识，了解到他们都是雄才大略之人；另一方面是让学生透过这一对比，更能感受到诸葛亮的神机妙算。 三、类比阅读，迁移学法小结：诸葛亮的神机妙算不仅体现在这一个故事上，在三国演义中许多章回中都在记录他的足智多谋与雄才大略。下面让我们打开主题丛书，翻到45页，利用本节课学到的补白心理活动、抓关键词与人物衬托的方法，阅读诸葛亮舌战群儒，把自己印象深刻的句子画下来，小组内交流，完成以下表格合作学习单深刻的语句品人物形象悟学习方法小组之间合作交流【设计意图】此环节链接诸葛亮舌战群儒，一是利用补白心理和人物衬托的方法感悟诸葛亮的“神机妙算”，迁移运用本节课的学习方法，再次感受诸葛亮的人物形象；二是结合语文主题教学实验的理念，践行以一篇带一篇的方法，扩大学生的阅读面。四、从草船借箭到三国演义师：一篇诸葛亮舌战群儒的文章，就让我们又认识了刘备、孙权等人物，他们都是故事里的英雄人物，他们的故事传说千年，据统计三国演义一共写了一千二百多人，单主要人物就有四百多，有人说这是一部谋略之书，因为作者罗贯中将将兵法三十六计完全融入其中，这更是一幅历史人物群像图，书中情节跌宕起伏，人物形象丰满各异，里面有：才学出众、见识超群的徐庶，有一身是胆、义薄云天，于万千曹军中舍身救主的赵子龙，更有单刀赴会，千里走单骑，过五关斩六将的关羽关二爷；一个个鲜明的形象，书写了一段段精彩