直线与双曲线1.doc

浅谈小学数学中低年级学生的合作学习姚铠新课程强调学习方式的转变，提倡自主探究、合作学习。苏教版教材也为学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了充分进行数学实践和交流的机会，这对刚踏入校门的一年级小学生来说，显得尤为重要。那么，如何把教材意图落实在日常的课堂教学之中？合作学习是培养学生协同合作精神的有效途径。下面我就培养低年级学生的合作学习谈几点想法： 一、创设情境，激发学生合作意识，产生“我要合作”的愿望。 低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相当薄弱，他们喜欢自己独立完成某件事情，不愿意与他人合作，更不愿意其他学生和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以，针对低年级学生年龄小这一特点，教学就要从学生喜欢的活动入手，以他们喜欢形式再以评价激发小组成员集体荣誉感，激发合作意识，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。 例如，一年级教学“统计”的初步认识时，教师通过录像让学生记忆购买的学具各是什么，数量各是多少。学生看一遍后，只记住少部分学具的名称，数量上更是五花八门。第二遍还是如此此时教师要求学生想办法，即快又准确地记下学具的名称和数量。同学通过激烈的讨论得出：“小组合作，每人记一种学具，然后综合到一起就可以准确地记忆了”。在这样的情境中，通过这样训练，就可以使学生不知不觉地产生了合作的动机，感受到合作的重要，逐步形成合作意识。 二、精心设计合作问题，使学生在活动中知道应该怎样合作。 斯脱利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维的发展，就不可能有效的学习。”因此提供给学生合作讨论的问题必须依靠学生的原认知，把那些具有开放性的，或仅凭个人力量难以完成，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 例如，在教学统计初步认识时，老师给学生播放了1分钟公路上车流量的录像，让学生数一数1分钟内自行车、小汽车、公共汽车和货车的数量，并用画“正”字的方法表示出来。第一次，所有学生都没有完成，这时有学生说车太快了，没看清，要求再放一遍，我没有反对。第二次又播放了，可是学生们仍然没有完成，于是我对同学们说：“我建议大家认真想一想，交流一下，我们怎样才能解决这个问题？”学生们小声地交流起来，一会儿，有几个组的同学站起来说：“老师，你再放一次，我们保证完成任务。”第三次播放果然有很多组都数对了，这时，我适时提问：“你们用什么好方法数的？能和大家也说说吗？”其中一名同学站起来说：“老师，完成这次任务之前我们进行了分工，自行车、小汽车、公共汽车和货车分别有一名同学来数，最后把大家统计的结果合在一起，这样就可以得到准确的数字了。”话音未落，又有几位同学站起来说：“老师，我们也是这样做的。”我及时鼓励：“你们真有办法！通过分工合作出色地完成了任务，你们真棒！”学生在解决这样的问题时，通过自己的实践活动懂得了应该怎样进行小组合作，从而加深了对小组合作的理解，为以后顺利开展小组合作学习奠定了坚实的基础。 三、教师不仅是合作学习的主导者，而且是学生合作参与者。 合作学习不仅仅是学生之间的合作，也应是师生互动合作的过程。教师以参与者身分参与学生学习，体现了教学民主，拉近了师生距离，有利于发挥学生的主观能动性。当某一小组无法正常开展合作时，教师平等地加入，提出自己的见解，可使学生在“山穷水尽”时突现“柳暗花明”；当学生合作中偏离正题时，教师的参与可以让学生步入正常的轨道；当发现合作中的普遍问题时，可主动与学生合作，解决问题。 四、建立新型的评价机制，以评价促进合作学习。 数学课程标准指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，以达到促进合作学习的目的。 总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情境，激发学生合作意识，通过精心设计