参与式习作教学策略研究小结

参与式习作教学策略研究小结 传统作文教学的一般过程是教师命题 学生写作 教师评改 到下一次作文时再进行范文选读 作文总结 这种方式的弊端主要 表现在 一是效率太低 作文批改的周期较长 一篇作文的写作及 评改要历经两周时间 对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和 热情 很难激发学生写作兴趣热情 二是作文教学程式化 老师教 学生学 成了作文教学 永恒的旋律 学生缺乏新鲜感 没有主动 学习 探究的机会 学生的主动学习写作的能力受到遏制 学生在 这个过程中仅仅是被动的写作 三是学生之间的交流 协作的机会 少 学生体验不到成功的乐趣 孩子应有的灵性和神采被老师的批 语扼杀了 许多语文老师都有这样的感受 老师一宣布写作文 底 下愁眉苦脸之状便时有所见 哀叹牢骚之声时有所闻 我在作文教 学中尝试采用了 贴近学生生活激发写作兴趣 鼓励命题题材多样 化 学生放胆作文 书写真情实感 学生快速自改作文 分组评 改交流习作 师生总结点评 学生二度作文的教学过程 一 激发兴趣 命题 题材多样化 语文课程标准 指出 为学生的自主写作提供有利条件和广 阔空间 减少对学生写作的束缚 鼓励自由表达和有创意的表达 提倡学生自主拟题 少写命题作文 为此 在作文课堂上自由命题 把命题在全班交流 然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写 哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个 也可以选择两个题目进行比 较作文教学 然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因 自己的写作思路等 学生对题目进行初步的分析后 由教师结合自 己的经验进行指导 当然学生命题不能随意为之 因为教材中都有 明确的作文训练重点 这就需要教师对命题有所规划 稍加限制 二 引导学生参与搭建自我写作思路 列写提纲 提升写作兴趣 语文教学不仅是注重知识的获得 更要注重获得知识的过程与 方法 教师引导学生自主参与作文 通过心灵的对话 意见的交流 从而碰撞思维 触发灵感 这种过程的体验便是一种对自我知识建 构 又是一种情感的升华与提升 写作参与化 这似乎是一个 毫无意义的多余的说法 其实不然 这里的写作 不是写好一个完 整的作品 而是让学生写好一个完整的详细的提纲 然后请他根据 提纲完整地说说写作的思路 其余同学评论 三 改变教学思路 提供 参与 平台 语文课程标准 指出 重视引导学生在自我修改中和相互批 改的过程中提高写作能力 文越改越精 玉越琢越美 修改这一 环节 一定要做到位 我的做法是 让学生先检查修改自己的作文 从字 词 标点到选材 立意 语言 结构等逐一进行自改 或同 桌互相交换检查修改 或教师通过多媒体展台 修改典型性作文 然后教师再集中评改 四 师生总结点评 教师把互评后的作文进行查阅 更正 掌握批改情况 肯定学 生批改的成绩 鼓励学生批改的积极性 并挑选学生的典型作文 也允许学生毛遂自荐 由学生当堂朗读 教师引导全体学生对作 文进行总结点评 找出优点或不足 鼓励学生大胆发表自己的不同 见解 不要怕出现课堂争论 允许学生保留意见 教师因势利导形 成本次作文的共同价值取向 哪样写是一篇好作文 哪样写不是一 篇好作文 总之 作文训练是个双边互动的过程 作为传道 授业 解惑 的教师 就应该打破以往那种 填鸭式 满堂灌 传统 僵化的教 学模式 转变教学观念 以学生为主体 以教师为主导 教师由 过去的 讲演者 变为 表演者 学生由以前的 听众 转为 发 言人 教师成了学生的组织者 监督者和帮手 在课堂教学中 精 心准备教学流程 提高学生的写作兴趣 增强学生交流合作 主动 参与的意识 多角度 多层次地强化学生的写作能力 在生活实践 中 让学生学会体验生活 指导学生搜集素材 教师营造出这种轻 松 愉快 参与意识极浓的