小学科学的基本教学模式.doc

小学科学的基本教学模式信息加工教学模式“小学科学信息加工”教学模式为了追求课堂教学的高效率，国内外众多学者对教学模式从多角度进行了实践、分析与提炼，形成了为数众多的教学模式。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。我们认为，“信息加工教学模式”更符合小学科学教学的普遍规律，所以，我们选取了“小学科学信息加工模式”为主要研究对象。一、信息加工模式的理论依据（一）、国外教学理论这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过 程。目前教育界在信息加工教学模式的研究领域认可度较高的有皮亚杰“以信息处理能力的发展研究为基础”的模式；有加涅的“以学习理论为基础”的模式；有布鲁纳“概念获得”模式。（二）国内课改教育理论1、我区模块教学思想2、小学科学课程标准3、新课改以来认可度较高的“主体性教育理论”、“生本教学思想”、“探究性教学理论”等。二、小学科学基本教学模式的模块框架及说明：（一）、基本教学模式框架：多元导入，聚焦问题问题引领，收集信息整理信息，明细概念拓展链接，迁移应用（二）、基本模式模块框架的说明第一模块：多元导入，聚焦问题此环节属于信息输入环节。教师可以通过观察、实验、游戏、谈话、讲述等形式，给学生输入能诱发学生思考并提出相关问题的信息。在此基础上，师生共同梳理出直接指向教学目标的关键问题。设计的目的：明确研究方向。有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。这是课堂教学的初始环节。理论依据：科学课程标准：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。科学课程标准：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。科学课程标准“学习建议”：教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。模块教学思想-问题意识培养操作要点：1、重视学生的学习基础（科学的前概念），创设多元化的问题情境（如温故知新、设置悬念、创设情境、迁移类推、联系生活、媒体演示等），激发学生提出问题的兴趣。2、在学生广泛提问的基础上，引领学生梳理问题，聚焦形成每节课的核心问题-学习目标。3、如果学生的提问不全面，教师可以作为学生学习的合作伙伴参与到提出问题的环节。也可以根据教学内容由教师直接提出问题。4、一般在2-3分钟，最长不能超过5分钟。注意事项：1、无论是怎样的导入，都要与所学内容相关联，言简意赅，起到画龙点睛的作用。 2、此环节教师特别注意要把确有价值的、学生在探究中产生的与本课教学内容有直接关系的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。如果问题与本课教学目标无关，或学生暂时无能力解决的问题，教师应该及时鼓励，并引导学生课后进行研究，以免冲淡学习目标。教学案例：改变物体在水中的沉浮 -创设情境，引导探究 师：同学们，通过上节课的学习，大家知道了在水中有些物体是浮着的（如：带盖的小瓶、橡胶小鸭子、塑料空心盒），有些物体是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金属片），下面我再请大家看一个在水中的物体，请注意观察，这个物体和上节课我们看到的物体有什么区别？（拉长） (展示潜水艇的画面), 生：上节课我们见过的物体或者是沉，或者是浮，这个物体在水中一会浮一会沉。 师：的确，像同学们看到的一样，水中物体的沉浮是可以改变的，面对这种现象，你们脑海中产生了哪些想要研究的问题呢？ 生：水中物体为什么能改变沉浮？ 人们是怎样改变水中物体沉浮的？ 师：你们真不错，提出了两个有价值的问题！老师告诉大家第一个问题涉及到知识比较深了，中学物理课本里有，有兴趣的同学可以在课下去研究。接下来让我们一起研究“怎样改变物体在水中的沉浮”，好吗？ 生：好。 板书：改变物体在水中的沉浮。 第二模块：问题引领，收集信息此环节属于在问题引领之下，收集“解决问题”的相关信息的过程。此环节包括关于怎样收集信息方案的拟定以及收集信息的过程，一般包括猜想假设、设计方案、实验（观察、阅读、操作）等收集信息的相关活动。此环节设计的目的：1、 明确学生的探究活动的指向性。2、 引领学生针对要研究的问题拟定收集相关信息的方法路径，并在实践中收集到与教学目标相关的信息。3、 培养学生收集信息的能力，养成善于合作、学会倾听、尊重事实等良好品质。理论依据：科学课程标准：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学课程标准“学习建议”1、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 2、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。 3、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。 4、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。5、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。科学课程标准：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。（例如蚂蚁、金鱼）模块教学思想-自主学习、多元对话、学习实践操作要点：1、 紧紧扭住“焦点问题”，组织学生展开后续学习活动。2、 关注学生探究过程中“行”与“思”的协调联动。3、 给学生提供“有结构的材料”。4、 尽可能提供充足的时间和空间，让学生自主探究。5、 教师应提供适时适度的指导。6、 必要时利用多媒体为学生收集信息提供便利。7、 采取多元评价维系学生的探究兴趣，确保学生的探究活动不偏离学习目标。8、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。9、亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。10、 不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。注意事项： 1、课前教师应对材料进行可行性检测。2、控制好材料出示的时机。3、提示学生既有合作又有分工，并及时做好相关记录。教学案例：气体受冷受热的研究 猜想、设计方案、实验的过程一、猜想假设（师）真是个肯动脑筋、爱思考的人，能联系以前的知识，猜测处空气热胀冷缩。（板书：空气热胀冷缩）同学们觉得空气能不能热胀冷缩？（生）我觉得不能（生）我觉得能（生）我觉得能热胀，不能冷缩（师）有的同学说能，有的说不能，那我们怎么办？（生）做试验。二、设计试验方案设计试验方案（师）对了，只有通过动手操作、探究，才能得出科学的结论。那么这个实验该怎么做呢？先让我们回忆空气的基本性质。（生）空气是流动的、空气没有颜色、没有味道、看不见（师）既然空气具有这样的性质，我们要想验证空气能不能热胀冷缩，会遇到哪些困难？（生）验证空气能不能热胀冷缩首先要准备一部分空气，可空气是流动的，我怎么抓住它呢？（师）是呀，这可真让人为难。谁能帮他克服这个困难。（生）可以把空气放在一个容器里（生）这个容器还必须要封严（师）为什么（生）因为空气会流动，不封严空气会跑掉的。（师）真聪明，解决了一个困难？谁还有其他的困难？（生）验证空气能不能热胀冷缩，怎样使空气受冷、受热呢？（生）可以用酒精灯加热，用凉水使空气受冷。（师）这个办法好。（生）还可以把装空气的容器放在热水里加热。（生）老师，我还有个问题，空气是看不见的，受热后如果体积膨胀了，我们也看不出来呀？（生）对呀，空气遇冷体积如果收缩了我们也看不到。（师）那怎么办呢，你们有什么好办法吗？（生不作声）能不能借助其他的物体呢？今天老师给大家准备了几种实验材料，（介绍材料）看看能不能用这些材料解决我们的困难。小组先讨论讨论。（讨论）（师）刚才同学们讨论的时候，老师通过观察发现许多同学都找到了解决困难的方法，有的同学早就迫不及待，想一吐为快了，哪组先来说说你们想借助什么物体观察到空气体积的变化？（生）我们组觉得借助气球能观察到空气体积的变化。（生）气球里的空气膨胀了，气球就会变大，空气收缩，气球就会变小。（生）我补充，气球必须要系严。（生）还可以把气球套在烧瓶上。（师）可以借助气球，还可以借助什么物体？（生）我们觉得可以借助塑料袋。把塑料袋套在烧瓶上。（生）我们有不同意见。我们觉得那样不容易操作，还不如就把塑料袋装满空气系紧。（师）哪个更简便易操作？（生）第二个。（师）还可以借助什么物体？（生）我们想借助塑料瓶（生）我在家用凉水洗过饮料瓶，我并没有发现饮料瓶瘪下去。（师）这说明饮料瓶这种材料效果不明显，如果我们在实验中遇到这种效果不明显的材料时，该怎么办？（生）换别的材料（生）我们想借助瘪了的乒乓球（生）我们想借助烧瓶、玻璃管、气球，把套着玻璃管的软塞插在烧瓶上，把气球套在软塞上。（师）这个主意也不错。还有哪个小组用了不同的材料？没有了，同学们已经很不错了，在这么短的时间内能想出这么多的好点子，真棒！你们想不想利用自己想到的方法亲自动手实验，验证空气能不能热胀冷缩呀？（生）想（师）我们在实验的时候可能要用到热水，同学们要注意安全。需要什么材料请小组长到附近的推车上去取。三、实验操作（学生实验略）第三模块：梳理信息，明晰概念此环节属于去粗取精，去伪存真的信息加工过程。教师引领学生对上一环节收集到“解决问题”的相关信息，进行分析、对比、归纳、整理，最终形成科学结论，明晰科学概念。理论依据：课程标准：1、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。3、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。模块教学思想-多元对话 操作要点：1、要求学生首先对所获取的信息进行甄别，然后以事实为依据进行交流展示。2、提示学生将收集到的信息变成自己的话讲给大家听，而不是念报告单。3、引领学生认真倾听，并对他人的发言在思考中做出判断，以便及时补充和质疑。4、采取多元评价确保学生的交流活动不偏离学习目标。注意事项：（1）营造民主和谐的课堂氛围。（2）不要过早说出结论；也不能以一两个学生的汇报作为结论。（3）当学生对某一问题的交流遇到困难或出现分歧时，教师运用启发、点拨、追问等策略引导学生在进一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科学概念。尽量不要直接告诉答案。教学案例：气体受冷受热的研究-汇报交流 明晰概念一、汇报交流（师）刚才同学们做实验真是兴趣高昂，相信同学们都得到了结论。下面你们把本组的实验展示给大家，汇报时要注意说清以下几点。（出示提示）（生）（用气球，热水加热）（生）（用气球，热水加热用烧杯）（生）（把气球套在插在烧杯上的玻璃管上）（生）发现一种新的方法，把插有玻璃管的烧杯放在热水里，玻璃管放在水里，出现水泡。把烧杯放在冷水里，水会被吸到管里。（生）老师我觉得在这个玻璃管里放几滴水，把烧杯放在热水里，水柱可能会向外移动，再把烧杯放在凉水里，水柱可能会向里移动。（师）真像他说得那样吗？我们来试试吧。我直接用手的温度给烧杯加热行吗？（接着做实验）（生）我们小组把瘪了的乒乓球放到热水里，它鼓了起来，再放到冷水里，不能瘪下去，我们想可能使这种材料效果不明显，我们就选用的气球，和第一小组作的一样。（生）我们小组用塑料袋。二、明晰概念（师）我们通过自己的努力，证实了空气具有热胀冷缩的性质，那么空气是气体的一类，你能不能通过空气具有热胀冷缩的性质推测出气体也具有热胀冷缩的性质呢？（生）能（生）不能（师）我们班的一部分同学推测对了，其实科学家早就证实了空气以及其他气体都具有热胀冷缩的性质，（板书：空气气体）（师）以前我们学过固体、液体有热胀冷缩的性质，怎么把它们综合在一起？（生）固体、液体、气体有热胀冷缩的性质（生）物体有热胀冷缩的性质（板书物体）（师）在特殊情况下物体也有冷涨的现象，比如水结成冰体积就膨胀了，所以物体有热胀冷缩的性质只是在一般情况下。（板书：在一般情况下）第四模块：拓展链接，迁移应用此环节属于把学生课内形成的科学知识、探究兴趣延伸到课外上信息输出过程，即对科学知识的应用过程。教学中可以采取判断、举例、预测、制作、实验等形式出现。理论依据：科学课程标准总目标中指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。科学课程标准学习建议中指出：科学课程应具有开放性，而这种开