家园配合养成大班幼儿良好阅读习惯的实践研究结题.doc

家园配合养成大班幼儿良好阅读习惯的实践研究结题一、问题提出： 喜欢阅读是一种良好的习惯，对于人的一生非常重要，是人们独立自主地获取知识的主要途径，是学习的基础，是未来社会每个人必须具备的能力。特别是当今世界已步入了信息时代，据有关资料统计，人类面临的纷繁复杂的信息，95%以上是通过视觉获得的，学会阅读与学会琴、棋、书、画等特殊技能的根本不同，就在于阅读是人类获得全部精神和物质财富的主要方式，是人一生都要受用的。如果说开阔的视野、智慧的头脑、丰富的知识是清清的渠水，那么阅读便是它永不枯竭的源头活水。 在实际的工作中，我发现我们老师虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读, 并进行有目的的阅读引导。但也有很多不足：如：选择图书比较随意，认为看书就是“阅读”， 多数家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；对阅读环境的创设、阅读区设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。有许多家长工作繁忙，孩子多数是在爷爷奶奶的照顾下成长。孩子过多的是用电视弥补活动空白，喜欢坐着看电视。因此许多幼儿表现不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书区中被大量撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。以上这些问题引起了我的深思，它急需我们来共同探讨、解决，因为这些现象若在幼儿园的最后阶段得不到重视，那么必将直接影响孩子入小学后的学业成绩，因此“家园合作养成大班幼儿良好阅读习惯”是一项十分重要的内容和任务，在我们的一线工作中是显得非常具有实际价值的。希望自己通过开展这一课题来解决以上问题，旨在充分调动、利用家长资源，以阅读习惯养成为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，不让孩子输在起跑线上。二、研究问题：问题存在：幼儿本身所固有的阶段发展特点，其阅读水平较低。大班那段时间，我对本班幼儿阅读水平进行了测查，结果显示有62%的幼儿阅读能力相当差，对阅读无兴趣，缺乏阅读习惯、技能和方法，主要表现为：1、阅读无顺序，拿到一本书，一会儿翻到中间，一会儿翻到最后，一会儿翻到前面；2、阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调；（其个别孩子）3、读后不能回忆阅读的内容，讲述能力很差；4、不能从阅读材料中得出结论，即不能概括中心思想；5、常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题，即答非所问。6、作为我一线老师指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二是图书内容的单调、无趣；三是提问以我为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣；五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。我的思考与做法：如果把早期阅读教学仅仅局限于幼儿园活动的话，那是远远不够的。广阔的社会活动、家庭教育是幼儿获得有关方面语言知识的大舞台。幼儿良好阅读习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。（1）在广阔的社会大家庭寻找阅读资源。我们将幼儿带出幼儿园，走入社会这个大家庭，从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时空和空间。在幼儿春季踏青、秋游赏菊的时候，有意识的引导幼儿认读一些商场、游乐场所及各种菊花的名字，如“嘟嘟城”“儿童乐园”等，提高幼儿的认读水平，陶冶了情操，培养了幼儿良好阅读习惯。（2）关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。（3）我们在班级群共享里面，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在“家园之窗”经常登有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时我让家长抽出10分钟时间让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。鼓励家长利用节假日带领幼儿参观新华书店。感受其安静氛围，了解图书购买的方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的小朋友及时表扬，培养其良好阅读习惯。只有家园共步，才能使早期阅读教学呈现出旺盛的生命力。（4）、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。（1）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识110的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。（2）学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。（3）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。（4）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如秋天到了，带幼儿到园外欣赏秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。（5）从教学目标来看，幼儿在图书阅读中，应能比较好地观察图片的内容，关注并理解图片中角色的表情、动作，能发现图片中有意思的情节内容，喜欢模仿，乐于表达。而我们对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，包括大班的幼儿，他们的下列阅读行为表现值得注意：随便翻并表示看不懂；知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字；愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。从这些表现我们可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关。但同时也与教师在图书阅读中的指导有密切关系，教师不当的指导会导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此.我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。1.营造合适的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。2.运用“猜测”和“遮挡”，让阅读过程充满悬念。指导幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。幼儿，往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性.幼儿在猜测中思维活跃，想像丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如.由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容.由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。3.运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象生动。很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。方式一，图片故事接龙：将幼儿分组.给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的图片。这种方式可用于大班。方式二。听讲述（或看表演）猜图片。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。方式三，扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。4.变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢？图片中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的？实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难点。比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察图片时一般提三个问题：有几只兔子？他们在干什么？为什么要吃蛋糕？而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴？这只兔子为什么不高兴呢？它为什么回头？它想干什么？但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对图片中不同人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。5.引导幼儿关注细节、符号以及图片之间的联系，让阅读中的理解变得顺畅.教师在指导幼儿阅读图书时，一般都很注意引导幼儿关注图书中的主要人物和情节，比较容易忽视一些“次要信息。其实，图片中的有些信息是不能被忽略的，这些信息对幼儿理解整个故事情节至关重要。其一，图片中有些背景是很关键的信息，与情节发展息息相关。比如，分享阅读小班图书上床睡觉中讲的是几只动物在两颗椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一个接一个地上床去睡觉.最后床塌了，动物们全住进了医院。在第一张图片中，对幼儿而言，小蛇准备上床睡觉是幼儿能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的如果幼儿关注到了枕头这个细节，他就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。其二。人物的表情和动作也是关键的信息，对幼儿理解整个情节很重要。比如，满头大汗的，慌慌张张的，笑咪咪的，撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，教师应引导幼儿准确地把握这些关键信息。其三，图片中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。其四，两张相似图片之间的异同是情节发展的重要信息。比如，第一张图片里有一只小兔在森林里玩耍，第二张图片还是那只小兔在森林里玩耍.只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想像、猜测的线索。教师可利用回翻策略.引导幼儿比较前后图片的异同，建立图片之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解图书内容。效果展示：通过一年时间与家长、小朋友的实践演练，我班幼儿阅读能力有了较大提高，主要体现在：1、幼儿阅读兴趣提高兴趣是一切学习的动力。我们在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的好习惯：二是乐意观察各种符号，对文字有好奇感知探索愿望。具体表现在幼儿喜欢图书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听，眼睛看书不出声”，在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉的阅读倾向。同时，我们借助录像、实物投影等电教手段，使幼儿对一些书面语言的信息产生了极大的好奇感，激发了幼儿探索文字的兴趣，使幼儿的识字量不断增多。2、促进了幼儿的发展随着课题的深入开