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教学理论讲座材料 无锡立信职教中心校 杨健第一讲 教学设计的编写 （一）教学设计的含义教学设计指的是将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。它不是发现客观存在的还不曾为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。教学设计是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，即为达到教学目标，对学习什么、怎么教、达到什么结果而进行的教学构想或策划。教学设计的内容虽然是预期的，但有别于传统的备课。备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本，课堂教学就是执行既定教案的过程。教学设计则立足于学生的实际需求，着眼于学生的全面发展，对教学过程的各个环节进行系统分析，对知识的内在逻辑关系进行整体把握，对师生的课堂教学行为进行预测，随教学进程中出现的具体问题而灵活调整。教学设计是促使教学工作科学化、规范化，促进教学理论与教学实践的结合，提高教师科学思维习惯和教学反思能力的重要途径。 （二）范例：事物是普遍联系的课堂教学设计 江苏省锡山高级中学 魏安彬 一、 教材的分析和理解 （一）本框在全课中的地位作用 本框主要阐述了唯物辩证法的基本观点 - 联系的观点， 目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。其它各框节以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。 （二）本框知识点的内联系 1. 什么是联系？ 2. 整个世界是不是普遍联系的有机整体呢？（事物的联系是普遍的） 3. 事物之间、事物内部的联系会不会依人的意志为转移（事物的联系是客观的） （三）教学教育目标 1. 知识方面：(1) 理解和掌握联系的含义 (2) 理解事物的联系是普遍的 (3) 理解事物的联系是客观的 2. 能力方面：引导学生学会归纳基本概念、基本原理，并初步掌握用联系的观点去观察、分析社会现实问题 , 以培养学生的分析运用等辩证思维能力。 3. 觉悟方面：引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的“热点”问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。 （四）教学重点与难点： 1. 重点 : 整个世界是普遍联系的有机整体。 2. 难点 : 不是任何两个事物之间都存在联系（联系是有条件的）。 二、课时安排： 课时 三、教具： 录像机，电视机，投影仪，录像带，投影片 四、教学方法： 自读、讨论和讲解相结合 五、教学设计指导思想： 贯彻理论联系实际的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，紧密联系学生思想和社会实际，设疑问难，循序渐进，用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。课前准备充分，课上组织讨论，提高认识，并将思想认识内化，避免空洞说教和简单灌输。 六、课堂设计： 【一】课前准备： 1. 到图书馆音像资料库剪接“中美关系问题”录像带、中央电视台“动物世界”栏目中有关非洲鳄鱼与鸟的关系的录像带备用； 2. 自制投影片： a. 学校池塘生态系统网络图 b. “守株待兔”漫画片 【二】教学过程 导入新课 用“中美关系”录像引出课题，导入新课，中美之间存在相互制约、相互影响的关系，同时美国国内各方面对美国政府的对外政策也产生很大影响 （一）联系的含义 强调联系是相互影响、相互制约的关系，它包括两个方面：即事物内部和事物之间。随着认识范围的扩大，事物之间又可变成事物内部。 提问：联系是个别的、偶然的吗？为什么？ ( 引起思考， 并指导学生自读教材 P140 P144 页 ) 提问：目的是让学生感受到事物联系表象繁多，万事万物都是客观联系的，从而归纳出事物是普遍联系的 （二）整个世界是普遍联系的有机整体。 1. 自然界内部的事物是互相联系的。 先放映录像：“鸟与非洲鳄鱼”，说明自然界内部事物之间存在必然的联系 , 再投影“学校池塘生态系统网络图”进一步强调生物之间、生物与环境之间是互相联系的。 投影出示池塘生态系统 生产者：有睡莲科、眼子菜科、水鳖科等 生物部分 水生等各类浮游植物 消费者：有各种鱼类、甲壳类和浮游类动物 分解者：有各种细菌和真菌 非生物部分：有阳光、空气、水、土壤组成 提问：自然界内部是联系的，人类社会内部是否也是如此呢？举例说明。 提问：目的让学生明确人类社会内部联系也是客观的，自己举例增强说服力 2. 人类社会内部的事物是互相联系的。为了便于学生更好也理解这个道理，除书上的材料还可多列举一些同学身边的材料，如：学校、社会、家庭是如何联系的，同学与同学之间的联系，学习中预习、听讲、复习、作业四环节的联系等等。有利于加深感性认识和理性归纳。 提问：自然界和人类社会之间有没有联系呢？ 提问：目的让学生明确自然界和人类社会之间的联系也是客观的 , 不以人的意志为转移的。 3. 自然界和人类社会之间的相互联系的，人类社会是自然界长期发展的产物，人类社会发展依赖于自然界，同时人类社会也影响和改造着自然界。举“普鲁士国王爱吃樱桃”例，说明麻雀虫子樱桃之间存在必然的联系。此间穿插环境问题及环保意识教育。 提问：物质世界与人的意识之间有没有联系呢？为什么？ 提问：目的让学生明确物质决定意识，意识又具有反作用，增强说服力 4. 客观物质世界和人的意识之间是相互联系的，用中医“头痛医脚”例讲清人的意识来自客观物质世界。同时人的意识又会反作用于客观物质世界，可从牛顿观察苹果落地等现象得出万有引力定律，再去指导人们研究出宇宙习船，登上月球，征服客观物质世界加以说明。 由上面几个方面总结归纳出一切客观事物都处在相互联系中，整个世界是有机联系的整体。联系不是个别的，偶然的，世界上也根本没有不依赖于周围其他事物而孤立存在的事物。 讨论：事物间的联系是不是从来就有的呢？它会不会依人的意志而改变呢？ 讨论：目的是使学生明确，我们不能凭空创造、也不能任意消灭事物之间的联系，联系是客观的。并且通过讨论激发学生的学习兴趣，从而形成课堂教学中的第二个高潮。 （三）联系具有客观性 一方面，联系是有条件，不是凭空想象的。 1. 不能凭空创造事物之间的联系。用“守株待兔”漫画投影片展开说明，我们不能主观臆造客观上不存在的莫名其妙的联系。再用学生列举的“”“发”“罚”；无锡人的“”“死”；国外“星期五”黑色不吉利；手相决定人的命运等等进一步加以说明，这完全是唯心主义的货色，我们要坚决反对。使学生由感性认识上升到理性认识，进而引导学生正确看待社会上买卖带“”的电话号码，车牌号，门牌号等现象，加强思想教育。 提问：人们不能凭空创造联系，那么能不能消灭事物间的联系呢？ 提问：目的使学生由不能随意“创造”联系过渡到不能“消灭”联系的观点学习中去引起思考，得出结论。 2. 也不能随意“消灭”事物之间的联系。如果无视客观事物之间的联系，最终会带来无法挽回的损失。例毛泽东年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加；再从无锡经济发展不注意环境导致太湖水质变差，就是人们无视自然环境与经济发展之间的联系的结果进一步强化学生的环保意识。 另一方面，联系也是具体的，我们学习北京公共汽车售票员李素丽，是学习她在平凡的岗位上的敬业精神。 总结：世界上万事万物的联系是普遍的，又是客观的，不以人的意志为转移的，我们遵循事物的联系，利用联系为我们服务，克服主观臆想，以免造成损失。 布置作业：（投影）请同学列举有关联系方面的成语、谚语并分析是怎样联系的。 例如：城门失火，殃及池鱼。在失火的条件下，城门水鱼发生联系。 【三】板书设计 : 一、事物是普遍联系的 1. 自然界内部的事物是相互联系的 2. 人类社会内部的事物是相互联系的 ( 一 ) 联系是普遍的 3. 自然界和人类社会之间是相互联系的 4. 客观物质世界和人的意识之间是相 互联系的 1. 人不能凭空 创造 事物之间的联系 ( 二 ) 联系是客观的 2. 人也不能任意 消灭 事物之间的联系 七、教学后记： 1. 利用电教媒体教学后，增加课堂教学信息的密度，提高了课堂教学的效果。同时增加了同学们对政治课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理解。 2. 通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥了学生作为课堂学习主体的主观能动性，使老师教得生动，学生学得主动，对观点也把握得透。 3. 由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力，反响极好。 第二讲 教学模式一、什么是教学模式？就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系。教学模式是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，区分出四种教学模式：第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式依据的是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”（数学）教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。美国的乔以斯和威尔所合著的教学模式一书就曾介绍了23种教学模式。按不同类型又可分为四大类。它们是信息加工模式，着眼于知识的获得和发展；个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；社会交往模式，着眼于社会性和品格的发展；行为模式，着眼于学生行为习惯的控制和培养。教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。5同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。其中比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究-发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。二、中国当代教学模式的种类1、“自学指导”式教学模式2、“目标导控”式教学模式3、“问题探究”式教学模式4、“情知互促”式教学模式5、“情境达标”式教学模式三、教学模式的结构与内容指导思想、教学目标、操作程序、操作要领1、指导思想：指教学模式赖以存在的教育哲学思想以及由此产生的对教学活动的根本认识。2、教学目标：指通过教学活动所要实现的综合指标，包括形成知识技能、发展认识能力等认知领域的要求，也包括身体、情感、意志、个性、思想品德和世界观等各方面的要求。3、操作程序：指为完成既定教学目标而设计的教学活动的次序。以详细地说明教学活动各个方面的展开形式、逻辑步骤和各个步骤应该完成的任务。4、操作要领指为保证教学模式顺利进行而制定的具体策略。包括应用教学模式的注意事项，读解程序时用的各种方法。四、“自学指导”式教学模式1、概念：教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。2、指导思想1）“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。2）“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观。3）“学会学习”的学习观。3、教学目标：一方面，让学生主动地参与到学习知识的过程中，独立地掌握系统的书本知识；另一方面，又获得自学的方法，形成自学的技巧，养成自学的习惯，逐步提高自学能力。4、操作程式提出要求-进行自学-讨论启发-练习应用-及时评价-系统小结5、操作策略1）教师应充当学生自学的“引导者”角色2）教学内容。以知识单元为中心适当组织教学内容。3）教学手段。据教学要求，设计出要求明确、深浅适度的自学提纲；提供自学过程中的必备参考书，学习辅助工具（词典、字典等）4）使用范围。对具备一定阅读能力的学生学习各种认知性知识的教学。五、“问题探究”式教学模式（“实验引探式”、“启发探索式”、“引导发现法”）1、是通过提出问题和探究问题来获得知识的教学模式。2、指导思想：1）学生的认识能力只有在实践中才能得到提高。2）激发学生探究问题的内驱力，有助于学生主动有效地学习。3、教学目标：引导学生手、脑并用，运用创造性思维去亲自获得知识；培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。4、操作程序：1）提出问题：问题应具有一定的难度和趣味。2）建立假说。3）拟定计划。4）验证假说。5）交流提高。5、操作策略1）教师方面。教师应扮演“引导者”和“顾问”的角色。2）教学内容。有利于学生探究和适时地、有针对性地解决问题，通常用结构性的“问题”形式反映教学内容。3）教学手段。探究所需材料（如参考书、文献资料或仪器等）和场所。4）使用范围。各科均可。六、“情境达标”式课堂教学模式研究子课题1、研究的背景1）职业教育是以就业主的教育，突出岗位技能的培养目标，需要专业教学与生产实践相结合。但上学教学情境单调、刻板，远离学生未来的职业情境，不能引发学生的学习动机与学习兴趣，教学目标偏离学校的培养目标。2）学生生源素质下降，技术进步又使教学内容的程度和容量增大，教材内容与学生接受能力之间差距增大。传统的教学模式使学生对学习逐渐缺乏兴趣和信心，出现教师难教、学生难学的现状。2、研究的目的1）立足于中等职业教育的基础和发展，建构适合于市场经济和学生发展的教学模式，以提高教学效率。2）通过课题研究，有利于促使广大教师加强理论学习，提升业务水平，提高教学质量，培养科研型的骨干教师队伍。3、研究内容：1）构建职业学校“情境达标”式课堂教学模式。理想的教学情境应具有的特点A、提供真实或仿真的环境以反映知识在真实生活中的应用方式；B、提供真实或仿真的活动，为理解与经验的互动创造机会；C、提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会；D、提供扮演多重角色、产生多重观点的机会；E、构建学习共同体和实践共同体，支撑知识的社会协作性构建；F、促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大默会知识；G、促进清晰表述，以便使默会知识变为明确知识；2）研究“情境达标”式课堂教学模式的评价标准。4、研究进程第一阶段：学习有关理论第二阶段：以教研组为单位，反思目前的学科教学实际情况。通过教学竞赛等形式，由课题组建构“情境达标”式课堂教学模式，搜集相关的教学设计方案、说课稿、课堂教学案例。第三阶段，撰写研究报告，组织成果鉴定。5、研究进展1）初步构建的“情境达标”式课堂教学模式2）两堂研究课教案“银行汇票”教学设计 江苏省无锡立信职教中心校 课题研究小组教材分析：“银行汇票”是财务会计教材（中国财政出版社，2002年7月第4版，程运木主编）第二章第三节中的一部分内容。本节主要介绍了银行存款的有关管理制度、银行存款收支业务的核算，以及各种银行结算方式。关于银行结算方式，教材中分别阐述了各种方式的相关概念、办理要点和有关会计处理。由于学生在学习基础会计时已初步接触了“支票”结算方式，且该方式在日常使用中频率相当高，所以，在教学中按照帐务处理的难易程度和日常使用频率的高低，将“支票”结算方式提前组织教学。本次课的教学内容“银行汇票”，是继支票结算方式之后学习的第二种结算方式，为了便于讲清银行汇票结算方式的办理过程，教师增加了“银行汇票流程图”这一内容的教学。教学内容：本节课的教学内容是使学生掌握银行汇票有关概念，教会学生银行汇票业务的具体办理方法，包括银行汇票的办理流程和结算方法，以及企业会计人员在该种结算方式下应做的会计处理。教学目标：教学目标是课堂教学的标志，既显示了努力的方向，也显示了应达到的学习目的。银行汇票是企业常用的一种结算方式，会计人员能否熟练运用该结算方式直接影响到企业的购销等业务的正常进行。为此，在教学过程中必须坚持理论与实际相结合的原则，努力达到以下目标：（1）通过银行汇票有关概念的学习，帮助学生明确银行汇票的概念、适用范围及其特点；（2）通过观察银行汇票业务流程的演示及处理，初步学会银行汇票的办理过程及相应会计处理的要点；（3）通过仿真环境的练习，帮助学生巩固相关凭证的填制、基本会计处理等方面的技能，培养学生的实际操作能力； （4）通过讲、练、看相结合的方式，在培养学生归纳、整理知识能力的同时，促使学生形成一丝不苟、严谨务实的职业意识，增强学生的责任感。教学重点与难点： 学生将来毕业走上工作岗位面临的第一项工作往往是出纳，作为出纳必须熟练掌握各种结算方式，并能灵活运用。因此，根据教学目标制定的教学重点是银行汇票的具体办理方法，付款方和收款方有关会计凭证的填制及相应的会计处理，其中银行汇票的办理是教学的难点。学情分析：目前，学生已学会了基本经济业务的会计处理，还学会了填制会计凭证，这些是学生学习的有利因素。但是，学生仅仅是从课本上、从理性认识的角度了解了有关会计核算方法，而对于企业实际的会计操作究竟如何却一无所知，或知之甚少。这对于正确理解银行汇票这一结算方法产生了一定的障碍，这是学习的不利因素。为此，准备采用“情境达标”式教学模式，通过构建职业情境，将学生按每四个人分为一组，每组的四名成员分别代表采购单位、销售单位的会计人员以及双方的开户银行，努力将理论与实际相结合，形成一个仿真的职业环境。通过真实环境的展现，增强学生的感性认识，帮助学生更好地理解知识、整理知识。教学方法：教学过程中，结合教学内容的特点，通过讨论引出本节课的教学内容，分析银行汇票的有关概念；应用“情境达标”式课堂教学模式，通过多媒体教学课件的演示、仿真环境的演练， 积极贯彻引导发现法的教学理论，让学生在听、看、练、评等多种形式相结合的过程中，轻松、自如地学习，顺利实现教学目标。在创设职业化的情境过程中，首先由指定的一组学生在教师的指导下试着办理银行汇票；通过师生分析评价，再由全体同学按各组分工，结合练习的要求，进行从采购方申请取得银行汇票开始，直到销售方收款入帐为止全过程的模拟演练。按照循序渐进的教学原理，让学生在填制会计凭证的过程中学会办理银行汇票。整节课在创设职业化情境的同时，以点带面，激发学生的求知欲，引导学生展开积极的心理活动、思维活动，从而获得知识，形成能力，掌握技能。教具、学具准备：为了达到教学效果，事先准备的教学用具有：多媒体教学课件和实物投影仪各一套、银行汇票委托书、银行汇票解讫通知、增值税专用发票、进帐单、收款凭证、付款凭证、转帐凭证和讲义等。教学过程：A 、导入新课 （运用讨论法，由现实事例引出适宜于异地结算方式的种类，进而指出本节课教学内容。）例：现有无锡市光大机械有限公司于2004年2月25日准备货款4000元，派采购员前往上海市通用设备厂购买5台清洗机（作为固定资产），每台价款6700元，增值税1139元，价税合计39195元。 无锡市光大机械有限公司 上海市通用设备厂地 址：无锡市长江北路315号 上海市淮海东路518号电话号码：05102115267 02137115125开 户 行：农业银行无锡胜利支行 工行上海淮海路支行帐 号：404051678689 252146532771税务登记号：320211456789110 320204560807003请问：为了便于货款结算，无锡市光大机械有限公司可以采用哪些结算方式？学生讨论后回答：可以选用的结算方式有银行汇票、商业汇票、汇兑、托收承付、委托收款等。本节课教学内容银行汇票B 、新课教学一、银行汇票概述（采用讲授法和谈话法向学生明确银行汇票的有关概念。）1、概念：银行汇票是出票银行签发的，由其在见票时按照实际结算金额无 条件支付给收款人或者持票人的票据。2、适用范围：适用于同城、异地之间的企业或个人的各种款项结算。3、特点：（1）出票人为银行汇票的付款人； （2）可以用于转帐，也可以支取现金； （3）按实际结算金额结算。二、银行汇票业务的办理流程（采用演示法，借助多媒体教学课件，展示银行汇票办理流程的动态情境，并详细说明各步骤的具体办理方法，及相关手续要求。）业务流程图：采购，付款采购方（付款人）销售方（收款人） 采购方申请签发办理进帐通知收款收回余款 内部结算 采购方开户行销售方开户行 银行汇票办理时应注意的几个问题：（1）提示付款期限自出票日起1个月；（2）取得的银行汇票可以背书转让；（3）银行汇票可以办理挂失。（按照课前提问中的例题，运用练习法，要求一组学生在老师的指导下按各自分工办理银行汇票的申请、签发、结算、进帐等具体业务。在复习填制专用发票、进帐单的基础上，学会填制银行汇票委托书，银行汇票，并通过实物投影仪展示学生填制的凭证，作出简要分析评价，明确各环节的具体办理方法和要求。）三、会计处理（结合前述例题利用演示法和分析法，分别从采购、销售双方介绍应作的会计处理。）采购方（付款方） 申请取得时：借：其他货币资金银行汇票 40000 贷：银行存款 40000采购时： 借：固定资产 39195 贷：其他货币资金银行汇票 39195 收回余款时：借：银行存款 805 贷：其他货币资金银行汇票 805销售方（收款方）销售收款时： 借：银行存款 39195贷：其他货币资金银行汇票 33500 应交税金增值税（进项税额） 5695 四、学生练习练习：无锡市梁溪机床厂于2004年3月6日向开户银行申请签发一张面额为15万元的银行汇票。汇票由采购员于3月7日前往苏州市钢材市场采购一批螺纹钢，数量10吨，每吨1150元，适用的增值税税率为17%（双方均为一般纳税人）。其他资料如下：无锡市梁溪机床厂 苏州市钢材市场 地 址：无锡市梁青路13号 苏州市留园路26号电 话 05105562346 051289254678开户银行： 农行无锡市梁青路办事处 工商银行苏州市留园路办事处帐 号： 252645786211 245789532564税务登记号：320205508991603 320104250316706（再次运用练习法，由学生按照课前的分组，每四人一组，分别担任采购方、销售方会计及相关开户银行的工作人员，按照前述内容练习填制银行汇票委托书、银行汇票、增值税专用发票和进帐单等原始凭证，学会办理银行汇票结算，并根据有关原始凭证填制相应的记帐凭证。学生练习中，教师加强巡视辅导；结束后，教师借助实物投影仪对学生的练习加以评价与分析，促使学生掌握银行汇票结算全过程的实际操作。）C 小结教学内容，并布置作业利用课件简要回顾本节课的教学内容，指明重点和难点，最后根据习题集布置适量作业。 2004年2月 江苏省无锡立信职教中心校公开课教案（情境达标实验课）授 课 人：王桂英授课时间：2004年2月26日第三节授课地点：苏农03202课 型：会话一、教材简析：中日交流标准日本语分实级上、下两册及中级上、下两册，初级侧重于基础的口语会话中常用的一些词汇及句型；中级侧重