初中英语小组互动合作教学的探索.doc

初中英语小组互动合作教学的探索摘要: 通过现阶段初中新型教学模式的探索，就如何建立互动合作小组，以及在此活动中提高活动的效率，并就活动结束后的评价机制进行了有益的尝试。 Abstract: According to the exploration of the new mode of English teaching，I make a useful attempt to establish the interactive and cooperative groups, to improve the efficiency of activities, and to establish the evaluation system.关键词: 互动 合作 教学模式Keywords: interactive cooperative the mode of English teaching引言、 20世纪90年代中期至今，我国英语基础教育课程改革经历了酝酿准备启动研制试验推广三个阶段(1)。现在是新课程标准在我区推行的第二年。在新课标里明确提出强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。要面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围(2)。从新课程的理念来看，笔者认为我们可以采用小组互动合作的教学模式。所谓互动合作教学（interactive and cooperative teaching）是指在教学过程中三个主要素（教师，学生，教材）所构成的互动关系以及师生，生生之间的合作关系即教师，学生结合自身的生活的经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生字面意义的理解。然后通过教师和学生的对话，学生之间的合作加深对教材的理解，提高阅读教材的能力(3)。笔者也查阅了近几年的研究资料许多学者和一线教师认为小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。笔者根据自己的教学观察和研究，小组互动合作学习在初中英语教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象。一、小组互动的前提条件宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。去年下半年，在一次教学经验交流课上（初一Unit 11 What time do you go to school? Period 1）我尝试着先跟初一学生用他们所学过的英语进行了简单的交流（课前五分钟），并且要面带微笑，时不时还弯腰聆听一下小朋友的意见。我觉得这样很快就拉近了师生的距离。使他们表现出了积极活跃的姿态。然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。针对我区的特点，班级人数在30人左右的，采取围坐的形式，46人为一组。班级人数在50人左右的，采取大小组的形式，即课上34人一组，课下68人一组。不少老师通常让前后桌的学生组成讨论小组，但在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如其个性，学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了(4)。我在本次课上基本是采用四人一组，而且是前后桌（主要是借班上课，对学生情况不是很了解），并且还设置了小组长。二、提高课堂小组互动合作学习活动效率加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会。还要建立中心发言人制，每个小组设一名“发言人”，代表小组进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。发言人也是进行轮换的。提出小组内交流的方式（1）补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不同的见解。（2）连锁式：小组内的每个同学依次说自己的想法。 （3）赞同重复式：学习中不一定都讲与别人不同的意见，可以有相同的意见，想法相同可以重复。（4）归纳式：可以把几个同学的意见归纳表述(5)。在Unit 11 What time do you go to school? Period 1 2b部分结束以后，在做pair work时，我先和几个同学作了一个范例：A：What time do you usually get up?B: I usually get up at 6:00.然后让同桌进行对话练习，期间我会在教室走动，但发觉有个别几组是一声不响的坐着，我会过去进行一下指导实在不行再临时搭配或混编。尽量做到使每个同学都能开口。这样调整以后发现个别同学的积极性完全调动出来了，至少他们能够把这两句话完整的表达出来了。在小组讨论时可能会出现前面所提到的现象，如冷场，学生不合作，讲空话等等，那我们该如何做才能使它发挥最大的作用呢？我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，不能刚合作就叫停。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。而且教师应指导学生在讨论活动中担任积极维护者的角色使活动水利开展并获得成果。当学生在讨论是遇到某个词语不会表达时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。在前面所提到的pair work结束后，就是小组活动，活动内容是如下对话A: What time do you usually get up?B: I get up at 6:00.C asks A: What time does he usually get up?A: He usually gets up at 6:00.很明显学生在作这部分时碰到了点小问题，就是第三人称单数还不怎么会用。这时我并没有及时纠正他们的错误，而是站在旁边，先等他们小组第一轮讨论结束后，然后和一个成绩稍好一点的同学作了一个相同的例子，并且在他们易错的地方加强了语气，其他同学马上就理解了错误在哪里了。那些讨论热烈的而又富有成效的小组我会竖起大拇指表示无声的鼓励，这样同学们会更有信心了。三、小组互动合作的成果展示和评价机制每次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质对表现好的组和组员进行表扬、鼓励。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。在平时的课堂教学中，小组活动结束后，我们一般会听取小组的成果汇报。有的老师可能会碍于自己的面子，在公开课或示范课中选择平时表现较为突出或自愿汇报的小组向全班汇报。这样其他小组没机会汇报，他们会有一种失落感，所以我们也可以让未汇报的小组留到下次课上汇报，或是作为成果在课后进行集体展示，让其他小组进行共享。在本堂课上，让他们自己踊跃发言，无论是表现突出的或平时比较沉默寡言的同学，胆子都很大（课前鼓励发动的好有关），而且小组成果展示也做的相当的不错。A: I get up at .B: I get up at ; A gets up at .C : I get up at ; A gets up at ; B gets up at .D: I get up at ; A gets up at ; B gets up at ;C gets up at .如What time do you usually ? I usually at . He/She usually does . 等句型都掌握很熟练，每个同学都很有勇气，我认为这对于一个农村学生来说已是很不简单了。适当评价对于小组互动学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。练习评定也是一种行之有效的评价方法教师在课前预先设计的检测题在小组互动后，发给每位同学，可以进行当堂检测，待检测结束后可以进行组际交流，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。互动合作采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。在本堂课快要结束的时候，我尝试着让他们作了几道练习题，题目形式可以多种多样如填空题，选择题等等。然后实行小组互改，老师提供标准答案，这样的做法我认为也很切合我们实际教学。毕竟在当代的初中英语教学中学生的动笔能力也是极其重要的。结束语总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目