《尊严》说课稿教学设计教后反思

基本信息基本信息 课题课题 尊严 是人教版六年制小学语文四年级下册第二单元第七课的一篇精读课文 作者及工作作者及工作 单位单位 济源市玉泉办事处苗店学校 宗建平 教材分析教材分析 本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事 在一个寒冷的冬天 在逃难的路上 他饥寒难 忍 但是他拒绝了送到面前的食物 理由是他不能白吃人家的东西 只能在帮忙干完活以后 他才吃这份食 物 后来 他留在杰克逊家里干活 成为庄园里的一把好手 从这件事可以体会到 尊重自己 才能获得别 人的尊重 所以引导学生从描写年轻人神态 动作和语言的句子中 体会到年轻人自尊的品格 从杰克逊大 叔对女儿的谈话中 认识到这种自尊的可贵 是本课教学的重点和难点 编者选编这篇课文的目的是进一步 训练学生从文章内容中体会思想的能力 同时使学生从哈默的故事中受到教育 树立自尊 自强 自立的精 神 他是一个要通过自己的劳动换取食物的人 表现出年轻人是一个有尊严的人 尊严 是课题的名称 也 是贯穿全文的主旨 但是空洞地告诉学生 尊严 的意思反而会让学生难以理解 应该注重让学生在人物分析 中体会理解感悟 课前还可以布置学生搜集有关 尊严 的人生格言 学情分析学情分析 四年级学生处在向高年级过渡阶段 应该逐步掌握阅读方法 形成自主的学习能力 同时四年级学 生有了一定的认识能力和语言表达能力 易形成开放而有活力的语文课堂 这些对学习本课都是十分有利的 教学目标教学目标 知识目标 认识 6 个生字 会写 14 个生字 正确读写 狼吞虎咽 骨瘦如柴 等词语 能力目标 正确 流利 有感情地朗读课文 分角色有感情地朗读 对话 部分 学习运用 从内容 体会思想 的方法 引导学生抓住人物的神态 动作 语言体现人物的品质 标 让学生体会哈默美好的形象和人格魅力 教育学生从小就要有自尊心 无论在什么时候人都要 有尊严 教学重点和难点教学重点和难点 教学重点 通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事 理解尊严的意思 受到深刻的思想 教育 教学难点 通过朗读 体味人物语言 行动 神态描写背后所蕴含的深意 得到人文思想的启迪 教学过程教学过程 一 激趣导入 同学们 假如你是一个饥肠辘辘 筋疲力尽的逃难人 有人将食物送到你面前 你会怎么做 出示课 文插图 可是有一个年轻人他没有这么做 这究竟是为什么呢 读完 尊严 这篇课文 你就知道了 二 自学质疑 1 根据阅读提示自由读书感悟 勾画出描写年轻人神态 动作 语言的句子 想一想 你读懂了 什么 还有什么地方不懂 同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题 2 质疑问难 学生通过读课文提出问题 归纳 年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物 当听说 没活 时 他为什么不高兴 当听杰克逊大叔说要他捶背时 他为什么又高兴起来 为什么他会从一无所有到后来 拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢 三 小组合作学习 探究交流 探究刚才质疑的问题 1 分小组合作学习 重点通过年轻人的神态 动作 语言 想象他当时的心理活动 体会他自尊 自强的精神 学生在朗读中提出不懂的问题 如食物摆在年轻人面前时 从他说的话里 你知道他是怎么想 的吗 当听说 没活 时 他会怎么想 当听杰克逊大叔说要他捶背时 他又会怎么想 学生在提出问题后 又进行朗读 实现在读中问 问中读 2 说一说 演一演 议一议 1 说一说 学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方 2 演一演 在学生自由畅谈后 引导学生分角色朗读 对话 部分和欣赏即兴表演 对话 部分 3 议一议 为什么杰克逊大叔对女儿说 别看他现在什么都没有 可他百分之百是个富翁 因为他有尊严 引导讨论要放开 自由表达 要有自己独特的见解 学生要联系实际 说说自己的体会 四 交流收集有关 尊严 格言 格言如 尊严就是拒绝乞讨 尊严就是以自尊赢得别人的尊敬 人必自敬 然后人敬之 五 教师总结 学完 尊严 一课后 你有什么感想 教学环节教学环节教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图 一 激趣导 入 二 自学质 疑 三 小组合 作学习 探究 交流 四 交流收 集的 尊严 格言 五 总结全 文 同学们 假如你是一个饥肠辘 辘 筋疲力尽的逃难人 有人 将食物送到你面前 你会怎么 做 出示课文插图 可是有 一个年轻人他没有这么做 这 究竟是为什么呢 读完 尊严 这篇课文 你就知道了 1 根据阅读提示自由读书感悟 勾画出描写年轻人神态 动作 语言的句子 想一想 你读懂 了什么 还有什么地方不懂 2 质疑问难 1 分小组合作学习 重点通过 年轻人的神态 动作 语言 想象他当时的心理活动 体会 他自尊 自强的精神 2 说一说 演一演 议一议 1 说一说 3 议一议 别看他现在什么都没有 可 他百分之百是个富翁 因为他 有尊严 2 演一演 学完 尊严 一课后 你有什 么感想 学生可能提出以下问题 年轻人为什么拒绝摆在他面 前的食物 当听说 没活 时 他为什么不高兴 学生在朗读中提出不懂 的问题 学生在提出问题后 又进行朗读 实现在读中问 问中读 学生自由说出文中自己最喜 欢的语句或感受最深的地方 为什么杰克逊大叔对女儿说 这个环节的设计 可以 使学生的思维得到发散 从课文的内容想开去 培养了学生口头表达能 力和想象力 学生的品 格受到了陶冶 加深对 尊严 内容的 理解 进一步深化文章 主题 体现了学生是学习的主 人 张扬了学生的个性 体现了课程的开放性和 弹性 实现了语文学科 的工具性和人文性 板书设计板书设计 逃难人 尊严 哈默 石油大王 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 项目细则分值 课堂表现上课能否认真听讲 积极发表自己的见解 并提出质疑 30 小组合作交流在小组合作中能否贡献自己的一份力量 完成自己的任务 30 朗读感悟是否能正确流利的朗读课文 谈谈自己的 感受和守到的启发 40 教学反思教学反思 尊严对于小学生讲有点抽象 上来我没让学生对题目产生质疑 例如 什么是尊严 一上来就让学生 不理解 于是我化抽象为具体 抓住人物的外貌 语言 动作来表现人物的品质 这种方法我觉得可行 只 因学生平时生活经历颇少 因而不太能深切领会人的尊严有多重要 在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的 那句话 让学生找一找 从这个切入点入手 突出了重点 自然而贴切 当学生读完这句话时 并不理解 随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢 哪些地方看出他是一个有尊严的人呢 让学生画一画 把读书的感受 写出来 这个问题既指向文章内容 又能引导学生来理解感悟内容 覆盖的阅读面比较大 给学生思维空间 比较大 这样有利于学生整体感悟 实现有效阅读 在体现学生主体性方面 做到了几个 充分 一个是给学生留有充分的时间自学 思考 二是给学生 充分发表读书体会 对问题看法的机会 三是让学生