09年考研大纲-统计与测量.doc

09年心理学考研大纲-心理统计与测量【考查目标】1.正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。2掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。3掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。一、描述统计(一)统计图表1统计图 2统计表(二)集中量数1算术平均数 2中数 3众数(三)差异量数1离差与平均差 2方差与标准差 3变异系数(四)相对量数1百分位数 2百分等级 3标准分数(五)相关量数1积差相关 2等级相关 3 肯德尔等级相关 4点二列相关与二列相关 5函相关二、推断统计(一)推断统计的数学基础1概率 2正态分布 3二项分布 4抽样原理与抽样方法 5抽样分布(二)参数估计1点估计、区间估计与标准误 2总体平均数的估计 3标准差与方差的区间估计(三)假设检验1假设检验的原理 2样本与总体平均数差异的检验3两样本平均数差异的检验 4方差齐性的检验 5相关系数的显著性检验(四)方差分析1方差分析的原理与基本过程 2完全随机设计的方差分析3随机区组设计的方差分析 4两因素方差分析 5事后检验(五)回归分析1一元线性回归分析 2一元线性回归方程的检验 3一元线性回归方程的应用(六)卡方检验1拟合度检验 2独立性检验(七)非参数检验1独立样本均值差异的非参数检验 2相关样本均值差异的非参数检验三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1心理测量的基本概念 2心理测量的特征与分类 3经典测量理论及其模型(二)测量的信度与效度1测量的信度：信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。2测量的效度：效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。3信度和效度的关系(三)心理测量的误差1测量误差的定义2测量的随机误差来源及控制3测量的系统误差来源及控制4测量误差的估计(四)心理测验的项目分析1题目的难度 2题目的区分度 3题目的综合分析和筛选(五)心理测验的编制技术1心理测验编制的基本程序 2测验目标与命题双向细目表 3题目编制技术(六)心理测验的施测1测验的设计 2施测的程序和步骤(七)测验常模1常模与常模团体 2分数转换与合成 3常模的编制 4几种常用的常模(八)标准参照测验1标准参照测验的定义与作用 2标准参照测验的题目分析3标准参照测验的信度与效度 4标准参照测验的分数解释(九)心理测量理论的新发展1经典测量理论的局限 2项目反应理论 3概化理论 4测验等值四、心理测验及其应用(一)成就测验1成就测验的定义 2成就测验的编制 3成就测验的标准化(二)智力测验1智力测验的定义 2个体智力测验 3团体智力测验(三)能力测验1能力倾向测验 2特殊能力测验 3创造力测验(四)人格测验1人格测验的定义 2自陈测验 3投射测验 4情景测验(五)其他常用的心理测验1心理健康测验 2态度测验 3兴趣测验(六)心理测验的应用五.心理统计与测量部分(一)统计部分大纲中将心理统计划分为两大部分内容，分别是描述统计和推论统计，其中描述统计又包括了统计图表、差异量数、集中量数、相对量数、相关量数等五小部分。推论统计部分包括推断统计的数学基础、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析、卡方检验和非参数检验七部分。 我们可以将两大部分再进行逻辑关系性的划分：统计的基础、统计检验、参数估计、回归分析。统计基础部分包括描述统计整体和推断统计中的数学基础；统计检验包括参数检验和非参数检验，而参数检验又分为假设检验和方差分析，非参数检验包括卡方检验和非参数检验部分。 这四部分的逻辑性体现在1、第一部分是后面三个部分的基础，主要是后面三部分用到的一些基本量的概念部分。2、第二部分是整个统计部分的中心，而参数估计是与检验一种比假设检验提供更多信息对总体的参数进行推断的方法，二者的差别在于，假设检验的结果是对当前数据与总体是否存在差异的回答，而参数估计是用一个数值或者一个区间来表示未知总体的参数或者参数的变化范围。3、回归分析则与检验并列为对实验结果的整理方法，只不过回归分析结果反映的是相关关系性，而检验得出的结果反映的是因果关系。这样，四个部分的关系就非常清晰，考生注意从提到的几层关系角度去理解知识体系，整理相应的笔记，这样知识就很好把握了。 (二)测量部分 心理测验也分为测验理论和测验应用两大部分。其中理论部分包括测量的理论基础、信度和效度、误差、项目分析；心理测验的编制技术、施测、测验常模、标准参照测验、心理测量理论的新发展。心理测验的应用部分主要是几大心理测验：成就、智力、能力、人格测验。 测验理论是重点，信度、效度的分析，常模参照测验与标准参照测验、测验的制作过程等重在理解，不需要死记硬背。对心理测验理论的新进展理解就好。各种测验主要是了解每种测验中有代表性的几种著名量表。同时特别强调的是测验部分很可能会考察它的应用方面，所以不仅要再认和记忆其中的细节，也要注意对其应用方面的思考和练习，前面我曾提到过它们与其他学科结合的可能性，希望考生注意。 像08年简答题中第80题就考了测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。统计结论效度和构思效度一、统计结论效度是有关决定实验处理效应的数据分析程序的效度检验，它并不涉及系统性偏向的来源问题，而是研究差误变异源和如何适当的运用统计显著性检验的问题。研究的统计结论效度主要取决于两个方面的条件：一是数据的质量，数据分析程序是效度是以数据的质量为基础的；二是统计检验的假设，数据分析中所采有和的各种统计方法都有其明确的统计检验假设，一项研究中统计检验假设不明或者被违犯，就会显著的降低统计结论效度。影响统计结论效度的因素：1、统计功效低（即统计检验力低）2、违犯统计检验的假设3、测量信度低，导致测量的标准误差大4、实验处理实施的可靠性5、研究背景中随机的无关因素6、被试的随机异质性。二、构思效度涉及到研究方案和测量指标的理论构思及其操作化的问题，即理论构思及其转换的有效性。影响构思效度的因素：1、对于研究构思的解释2、单一操作的偏向3、单一方法的偏向4、实验者的期望和被试的猜测5、构思水平之间的混淆6、不同实验处理的交互作用心理学：08年心理学考研真题解析及答案要点参考2008年01月22日 15:58 来源：新浪考试 一 短时记忆的含义及特点。心理学家根据信息保持时间的长短，将以及分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。1)短时记忆时对信息的保持时间大约一分钟左右，是信息从短时记忆到长时记忆的一个过渡环节。短时记忆一般包括两个部分：一个是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。其容量相当有限，是以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。另一个是工作记忆，即输入信息经过再编码，巴德利(Baddeley,1992)认为工作记忆是长时记忆中最近被激活的那部分信息，工作记忆补充了短时记忆，参与视觉信息向听觉编码的转化、组块形成、复述甚至信息的其他精细过程。2)短时记忆的编码方式有两种：听觉编码和视觉编码。人们通过研究拼音类似性对回忆效果的影响，证实了语言听觉编码方式的存在。听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。短时记忆中还存在视觉形式的编码.通过试验研究发现，在短时记忆的最初阶段存在视觉形式的编码，之后才逐渐向听觉形式过渡。3)短时记忆的突出特点是其容量的有限性。正常成年人的短时记忆容量7+2或7-2这是以单元来计算的。一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词短语或句子。将几种水平的代码归并为一个高水平的、单一编码的叫组块可以利用已有的知识经验，通过扩大每个组块的信息容量来达到增加短时忆的目的。 4)短时记忆的信息容易受到无关刺激的干记扰而发生遗忘。这时加工的深度是一个制约因素。复述是短时记忆信息存储的有效方式。一种是机械复述，一种是精细复述。短时记忆信息存贮的时间很短，如果得不到复述，将会受到干扰而迅速遗忘二 简述影响人格发展的因素1)生物遗传因素.双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法.根据现有的研究。遗传对人格的作用表现在以下几个方面：第一遗传是人格不可缺少的影响因素。 第二遗传因素对人格的作用能够程度随着人格特质的不同而有差异.第三人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。2)社会文化因素.每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的，社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展.这种相似性具有维系社稳定的功能。又使得每个人能稳定的嵌入整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同的文化的民族有其固有的民族性格。3)家庭环境因素。家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的遗传因素。这种社会遗传因素主要表现在家庭对子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重点在于探讨家庭的差异和不周的教育方式对人格发展和人格差异的影响。4)早期童年经验。“早期的亲子关系定出了行为模式”人格发展的确受到童年经验的影响。幸福的童年有利于发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。 5)学校教育因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生、 同学、班级体等等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向特别是教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生有着巨大影响。6)自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素会影响到人格的形成和发展。7)人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控.保证人格的完整统一与和谐。具有自知的人，能够客观地分析自己，有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力地完善自我，健康的人格是自我的内在统一，认识自我、愉快地接纳自我，延伸自我和创造自我，是健康人格的四步曲。综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果.在人格形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。三 简述认知结构迁移理论 1)认知结构迁移理论是奥苏泊尔根据有意义学习理论(同化论)发展而来的。认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量(认知结构特征)是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构就是通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。2)该理论认为，先前的学习并非仅指孤立的任务的学习，而是在过去经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习。先前学习任务所获得的最新经验，并不是直接与随后任务发生作用，而是通过影响认知结构的有关特征，即可利用性、可辨别性及巩固性，从而间接地对其发生影响。根据同化论，由于新知识与同化它的认知结构中的旧知识之间的关系不同，可以发生三种不同的学习形式，即上位学习，下位学习和并列结合学习。原有认知结构越巩固，知识层次结构组织越严密越有助于促进新的学习。3)根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑学生良好的认知结构问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。现代认知心理学认为，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论较好地解释了陈述性知识的学习和迁移，其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，受到广泛关注。四 正态分布与标准正态分布的区别与联系正态分布也叫常态分布，是连续随机变量概率分布的一种，自然界、人类社会、心理和教育中大量现象均按正态形式分布，例如能力的高低，学生成绩的好坏等都属于正态分布。标准正态分布是正态分布的一种，具有正态分布的所有特征。所有正态分布都可以通过Z分数公式转换成标准正态分布。两者特点比较：(1)正态分布的形式是对称的，对称轴是经过平均数点的垂线。(2)中央点最高，然后逐渐向两侧下降，曲线的形式是先向内弯，再向外弯。(3)正态曲线下的面积为1。正态分布是一族分布，它随随机变量的平均数、标准差的大小与单位不同而有不同的分布形态。标准正态分布是正态分布的一种，其平均数和标准差都是固定的，平均数为0，标准差为1。(4)正态分布曲线下标准差与概率面积有固定数量关系。所有正态分布都可以通过Z分数公式转换成标准正态分布。五 标准化测验的含义和提高标准化测验的方法按照严格的科学程序去编制和使用，具有统一尺度并对误差作了严格控制的测验称为标准化测验。测验的标准化指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度的一致性。测验的标准化包括以下几个方面：a测验内容的标准化,这是标准化的首要前提，是对所有受测者实施相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果无法比较。b施测过程的标准化,指所有受测者必须在相同的条件下施测，其中包括：相同的测验情景，如统一的采光条件、统一的桌椅高度、统一的桌面面积、统一的场所布置；相同的指导语，指导语必须事先拟好，印在测验项目的前面，并且力求清晰、简单、明了，不致引起误解，对受测者不熟悉的测题类型，应当有一至二个例题；相同的测验时限，确定时限一般采用尝试法，即通过预测来解决。c测验评分的标准化,评分要有客观性，即两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的，要求对反应要及时清楚地记录。d测验分数的解释标准化：某一测验分数只有与一定的参照标准相比较，才能显现出它所代表的意义。要提高测验的标准化水平需要这测验编制和实测两方面来着手：(1)测验的编制过程要尽可能的按照基本程序来进行，可以通过统计分析等科学程序编制出符合测验目的的题目，并有严格的实施程序与计分方法，而且要有关于测验的信度、效度以及如何解释分数的说明。(2)测验使用的标准化：又可分为施测过程标准化、评分计分标准化、分数解释标准化三个环节。可以通过以下方法提高测验使用的标准化：a、使用统一的指导语和时间限制；b、要尽量做到评分客观，及时清楚地记录反应情况，要有标准答案；c、分数解释要客观。论述：1试论述问题解决的策略和影响问题解决的心理因素 冲刺题集论述题74题原题呈现问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等.经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。纽威尔和西蒙问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指解决问题会对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。问题解决的策略常有以下几种(1)算法(lgorithms)：就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效 的方法解决问题。简言之，就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。例如：一只密码箱有3个转钮，每一转钮有09十位数字，现在采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试3个数字的随机组合，直到找到密码为止。优点是：能够保证问题的解决，但是在解决某些问题时需要大量的尝试，费时费力。当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。(2)启发法(heuristies)：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。下面是几种常用的启发法策略：A手段目的分析将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。是人们比较常用的一种解题策略，它对解决复杂的问题有重要的应用价值。比如汉诺塔问题等。B逆向搜索从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。如解几何题时经常会用到的逆推法。更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何问题较适合采用这一策略。C爬山法。采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种办法。影响问题解决的心理因素包括：(1)问题解决的策略；策略不同，问题解决的效率不同。(2)已有知识的数量和组织方式等；如专家和新手解决问题的效率差异。(3)知识表征的方式；可能影响问题的解决。(4)心理定势；影响有积极也有消极的。(5)功能固着；(6)动机；动机强度不同，影响大小也不同。(7)情绪；(8)人际关系；团体协助会使问题得以迅速解决，反之，则会妨碍问题的解决。 2、儿童在其出生后4到5年时间内基本上掌握的言语能力，而且各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小，试用两种言语获得理论来解释这一现象(考生可选择较符合这种现象的转换生成说和认知学说加以论述，关键是要言之成理，联系题干) 强化讲义，考前十天十专题涉及。从儿童获得言语的理论解释来看，心理学上主要有四种理论学说，(1)强化说，代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，强调语言习得过程中环境影响的重要性。持这种理论观点的人认为，语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是动物和人类最明显的区别所在。(2)转换生成说，代表人物是乔姆斯基，认为言语获得过程决定于大脑的成熟过程。(3)模仿说，代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等，儿童通过这种与成人之间相互模仿的言语活动，逐渐掌握了越来越复杂的言语模式。(4)认知学说，代表人物是皮亚杰。语言是认知的一种形式，因此，语言发展水平决定于认知发展的一般水平。这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的等等。 基于各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小这种现象可以用以下理论试于解释：1“转化生成说”的观点以语言学家乔姆斯基(N. Chomsky)为代表人物。持这种理论观点的人认为(1)语言的习得是一种本能的和自然的过程，主张所有的儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置(简称LAD)，这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。(2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置”(简称LAD)实现的。(3)每一句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音等)，从而被感知和传达。LAD为儿童语言的习得提供了必要的前提条件。正是因为所有的儿童都具有这种先天的“语言获得装置”，他们才能遵循共同的语言发展规律。承认“先天的语言习得装置”说，也就是承认成熟对语言发展的重要制约作用。也就部分解释了各民族之间儿童获得言语的机制过程差异较小的原因。但在语言发展过程中确实存在的许多问题，诸如：发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等，LAD理论还无法完全解释。而且“语言获得装置”只是一种假设，尚未也很难得到证实。该理论过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性，有唯心主义倾向。2 认知发展的观点以瑞士儿童心理学家皮亚杰(J. Piaget)为代表人物。持这种理论观点的人认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，他们强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体地说，认知发展理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点，语言发展只与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的、具体的经验而发展。语言获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础，语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。由于儿童具有共同的认知发展规律，因此在与环境交互的过程中表现出共同的发展倾向，从而也就部分的解释了各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小的原因。3、两种实验设计及方法选择。(具体数据较繁，简要分析) 冲刺实验设计七大模板涉及主要把握实验一是两因素的完全随机设计，实验二是两因素的重复测量设计。实验一说明教学方法对学生的学习成绩的提高有显著影响。实验二要去处掉区组误差。2007年心理学专业基础综合统考真题答案(部分)简答题(10分5)76、简述能力发展的个性差异。答：所谓个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。(一)能力发展水平的差异能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。(二)能力表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，有些人则在较晚的年龄才表现出来。(三)能力结构的差异能力有各种各样的成分，可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。(四)能力的性别差异研究表明，性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。77、简述正强化、负强化与惩罚的区别答：强化有正强化(积极强化、阳性强化、给予奖励)与负强化(消极强化、阴性强化、撤消惩罚)之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。78、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这是信度的描述性定义。信度的操作性定义，主要包括三个方面：、信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即r =s /s 。、信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方，即r =PT 。、信度乃是一个测验X ( A 卷)与它的任意一个“平行测验”X ( B 卷)的相关系数，即r =P 。测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。在测量过程中影响随机误差的因素主要包括被试、主试、测试内容、施测情境等。被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数(复本信度之一)时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。79、有人认为海马与思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把20只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是10，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是30，研究者认为这个结果支持了上述观点，你认为这个实验能得出什么结论，应该做出怎样的改进。答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。论文综合题(30分3)81、什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？答：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，又叫受意识控制的记忆。内隐记忆与外显记忆之间有许多不同之处，具体体现在以下几个方面。(1)加工深度对两者的影响不同1984年Graf等人进行的一项研究表明，对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，却对外显记忆有非常明显的影响。如图：(2)两者保持时间不同在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。(3)记忆负荷的变化堆两者产生的影响不同记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。(4)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感