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智慧教学中的“文本细读”实践研究明珠小学 徐春丽智慧教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本细读是智慧教学的一个重要环节。合理、深入的文本细读，不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率、全面提高学生语文素养的重要条件。展开教师、学生、文本三主体间的充分对话。有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，是新课程背景下小学语文智慧课堂教学改革的突破口所在。细读文本，能起到感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，体验情感和引发思考的作用。 如何在智慧课堂中实践文本细读，是自己一直感兴趣和在积极实践的命题。一、情感浸润营造良好的学习氛围。智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂。它是一个“生活场”，让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；也是一个“思维场”，有利于学生高智慧的形成与发展；更是一个“情感场”，将学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”课堂上给与学生开心的笑脸，适度温润的言语，浸润的情感，才能慢慢注入学生的心灵。二、引导学生把握正确的文本价值。阅读教学的文本细读是多角度、多层面和多元化的。教学文本可能有多种价值取向，教师应准确把握，深人挖掘，读出主导整体的文本价值。例如：四年级的语文课文狼牙山五壮士,讲述了抗日战争时期,八路军某部七连五个战士为掩护群众和部队战转移,拖住敌人,勇猛歼敌,最后壮烈跳崖的故事。使人不禁感悟到：课文中的战士,最后选择了一条将敌人引向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰，难道他们不知道危险吗？生1：他们知道是危险的。生2：那他们为什么还要这样做呢？生3：那是为了保护人民群众和连队的主力。师：那他们是否知道自己可能选择了一条不归路呢？（这是我突然提问）学生们有点犯怵，一下子不该如何回答，但很快，有了答案。一个男孩站起来，大声地回答道：老师，我觉得战士们是知道自己有可能回不来的。”“既然如此，为何还重要做这样的选择？”“是为了保护群众和连队主力”。如果说，之前的答案还有些犹豫的话，那么这次，孩子们经过思考，能够斩钉截铁的、明确的告知，战士们不怕牺牲，他们甚至愿意用自己的生命去保护群众的生命安全和连队的主力。战士们的选择是令人敬仰和充满勇气的。他们的英雄行为也震撼着人们的心灵。把握正确的文本价值，对学生真正理解课文深意大有益处。三、关键切入读懂文本的主要内容。四年级的文本学习过程中，整体感知、读懂并概括文本的主要内容是学生重要的一个学习知识点。因此，在平时的教学中，我特注重，通过整体感知来读懂文本的主要内容。1、从课题切入。题目浓缩课文的精华，是课文内容的高度概括。了解课文的内容，往往从课文入手，紧抓课题，步步深入，不失为理解课文的一种好方法。例如：四上的语文文本美丽的小兴安岭一课，我紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：小兴安岭在哪里？它是个怎样的地方？课文是从哪几个季节写了小兴安岭的美？ 紧扣题眼，就抓住了课文的重点，使教学设计由此切入，逐步读懂文本的内容。2、从关键词切入。中心句的呈现方式因文而异：有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。还如教学美丽的小兴安岭一课，我让学生朗读课文时这样安排：教师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：“课文是从哪几个季节写了小兴安岭的树海?”学生们便很快的知道了答案。即“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了兰兰的天空。”“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。”“冬天，树上挤满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常默过膝盖。”这就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。我们面对的是四年级的学生，文本读懂、感知、概括的训练是有过程的，因此要求不能太高，要有层次、循序渐进。3、从关键词切入。教师充分的了解学生，展示多种教学手段，帮助学生读懂文本的内涵，品味语言文字的魅力，这正是智慧课堂给予我们的能量。“从关键词切入”，也不失为读懂文本的一个重要的方法。学会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。因为这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如我在实践赵州桥一课时，我先让学生观察“赵州桥”。然后介绍“赵州桥是一座世界文明的石拱桥，距今已有1300多年的历史了。桥长有50多米，9米多宽，这么长的桥居然没有桥墩。你能从文中找出几个关键词来说明赵州桥的特点吗？孩子便顺着老师指点的思路很快的找到了“雄伟、坚固、美观”等词语。课文的关键点和文本的主要内容便一目了然。四、细读感受品味文本的写作特色。仔细的阅读文本，我们不难发现文本，几乎每篇课文都有自己的写作结构和技巧，它是由文本的内容来决定的，有的呈现的是结构特色，有的注重的是表达方式，有的可能是语言风格等。教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。1感受结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有好处的。如常见的总分结构：四上的观潮一课共6个自然段，作者采用总起(第1自然段)分述(后5个自然段)的结构形式，先写“钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。接着写“大潮”的最佳观赏地点、时间、周围的环境逐步描写、层层深入。一点点的揭开“钱塘江大潮”来时的壮观场面。课文结构总分层次清晰，构成形式上的美。2揣摩表达方法。(1)不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法。还如四上的赵州桥第三段第一句是个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”教师可以利用旁边的云状图引导学生去揣摩：“这句话这样写，好在哪儿呢?”富饶的西沙群岛第一段有这样一句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”教学时，应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。(2)随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式。如我在教学五年级的名篇桂林山水一课时，重点抓住了课文的一系列写“山”、“水”的排比句。它运用了拟人、比喻等修辞手法，将课文的内容表达得淋漓尽致，娓娓道来很有韵味。同时，我抓住契机，及时让学生体会排比的表达方法，并进行仿写。(3)学习一些常见的如作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法。如四上第四单元的课文观潮。精读课文观潮，让学生体会：“再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。 3品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时。需要教师对语言文字有敏锐的感受能力。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。如蝙蝠和雷达就是运用一种科普性 的通俗的文字形式来了解课文。美丽的小兴安岭就是以一种十分优美的语言来描绘。慈母情深就是以一种感人至深的情感事件打动人心。每篇课文的题材、内容都不相同，因此我们的语言风格才会百花齐放、各