浅析小学班级管理的有效策略.doc

.河北广播电视大学开放教育 教育管理本科 毕业论文论文题目 浅析小学班级管理的有效策略 学生姓名 谷灿 学 号 121300126135 指导教师 吴保伟 年 级 2012秋 分校/学院 保定电大 提交日期 2014年11月 内容摘要班级管理是班主任管理学生教育学生的一种最为常见的管理形式，在教学管理实践中有着重要的促进作用。然而，当前我国的小学班级管理情况并不乐观，许多班级管理的突出问题，严重影响了小学班级管理的有效性。小学是孩子人生的起跑线，不能让孩子在起跑线上因为管理的不得当而没能取得应有的成就。本文就当前我国小学班级管理实践中存在的各项问题进行研究，寻找积极应对这些问题的对策，从而助力我国的小学生的健康成长。关键词：班级管理；班主任；问题；策略目录一、“班级管理”概念 1二、小学班级管理工作中存在的问题 1（一）班主任自身素质不高 1（二）采用的班级管理模式陈旧单一 2（三）班级管理中存在着不公平 2（四）班级的功能不能有效发挥2（五）家庭因素制约班级管理的有效性3三、小学班级管理的有效策略 3（一）班主任要与时俱进全面提高自身素质 3（二）要采用科学有效的管理模式 4（三）追求教育公平，实现学生人格的平等 5（四）要充分合理的发挥班级的各项功能5（五）班主任应与学生家庭建立良好的反馈机制6参考文献 7.浅析小学班级管理的有效策略班主任作为社会新人成长的引路人，担负着教书育人的责任。小学班级管理，需要教师满怀对教师职业执著的爱，对学生无私的爱，并施以科学的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。而班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。她的主要价值在于“育人”，在于让学生树立正确的人生观和价值观。本文就当前小学班主任班级管理中存在的问题进行探讨并给与有效策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。一、班级管理的概念班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体，它是一种组织，因而需要管理，班主任是班级组织的管理者，因而需要实施管理。班级管理（也称班级经营，英文使用classroommanagement），是一种有目的的管理活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；其管理对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要是对学生的管理；其管理手段主要有计划、组织、协调和控制。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。概括地说，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。二、小学班级管理工作中存在的问题“班级”是学校的基本单位， 在小学班级管理中，班主任起着主要作用，目前班级管理工作主要存在的问题有以下五点：（一）班主任自身素质不高班主任是班集体的组织者和领导者，是实现教育目的、促进学生全面发展的骨干力量，是沟通学校、家庭与社会三方面的桥梁。但是，并不是所有作为班主任的教师都能够做到并充分发挥自身的班主任作用。有一部分班主任的素质不高，大多时候都是按照自己所获得的经验、采用自己所认为的却并不科学的管理模式来管理学生，只认为自己是正确的，从不反思自身作为，不总结自身工作，继而使得自己在教育生涯上停滞不前，教育方法得不到改进，阻碍我国教育事业的发展。如：体罚学生、责骂学生，导致学生因害怕而逃学的现象屡见不鲜，这些情况不单单只出现在大多数的偏远落后地区，也同样出现在经济发达地区。（二）采用的班级管理模式陈旧单一目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：权威式的管理模式，教师就是权威。这种自上而下的管理模式使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。（三）班级管理中存在对待学生不公平1、重视处境优势的学生忽视处境不利的学生。由于学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样最终导致出现两极分化的局面。2、歧视“差生”一个“好学生”犯了一个错误不会受到班主任的太大排斥，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任则往往会“从重处理”。教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够。班主任应深入了解每一个学生，尤其对学习成绩差，行为落后的“差生”，更要透过表象，寻求原因，把握特性，帮助他们走出困境（四）班级的功能不能有效发挥班级是一种组织，是学校教育工作的基本单位。其有着多项功能，主要包括社会化功能、选择功能、个性化功能、保护功能和调整功能。班主任应掌握小学生的发展状况，通过有效策略来发挥班级的各项功能，更不能只偏向于某一项功能的发挥而忽略了其他功能的发挥效果。否则，便会对学生的发展造成负面影响。班级的社会化功能在班级管理中确实是很重要的，但班级的个性化功能也不容轻易忽视，它主要是使学生的行动、认知、智能、兴趣等方面得到综合发展，每个学生个性的潜在差异确定着学生本人可能塑造的方向。如果重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能,这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。它不利于学生创新意识和创造能力的培养，不利于学生全面发展。同理，班级的选择功能、保护功能和调整功能对学生的发展也有不可或缺的作用。因为小学生的潜意识里还不懂得在班级中除了学习知识和玩耍外还应要做什么，这时候班主任就必须要有这个意识了，要帮助学生打开各个方向的大门，引导学生自己探索。如若班主任不善于做这方面的工作，那么这批学生就不会那么容易有健全的人格形成。（五）家庭因素制约班级管理的有效性由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。近几年来，随着经济地不断发展，外出务工人员增多，出现了大量留守子女。有些人认为只要掌握简单的知识、有钱就可以生存，而忽视了对孩子品德的培养，出现了留守学生隔代教养的现象，为我们的教育工作增加了新的难度。记得有一次我们班一个男同学连续几次没完成作业，就此事与家长沟通，他家长居然说：“我的小孩以后会挣钱就行。”一句话说的你无言以对。三、小学班级管理的有效策略针对目前小学班主任的班级管理工作中存在的种种问题，提出以下五种有效对策：（一）班主任要与时俱进，全面提高自身素质班主任自我管理是班主任根据班级管理的要求，把自己作为班级管理的要素，纳入班级管理的对象范围，按照班级组织中管理者角色的要求，认识自己、调控自己、发展自己，从而使自己成为实现班级远景的积极因素。1、班主任的班级管理素养影响班级管理的成效在班级管理的实际活动中，管理成功与否在很大程度上取决于班主任本人的能力、学识、人品。因此，要搞好班级管理，班主任必须同步进行自我管理，按照社会、教育的要求以及学生的期待，在管理实践中不断提高自己的管理素养，通过自己素养和影响力的提高，又不断改进班级管理。班主任在自我管理过程中，也是班主任提高自我、超越自我、实现自我人生价值的过程。小学班主任在成就班级的同时成就着自己，在成就着自己的同时成就着班级。2、班主任自我素养提高方法（1）反思，反思是班主任的重要品质。反思就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行系统的梳理和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。（2）学习，实践中进行的自我修养，是“反思”和“学习”的结合。从反思中获得问题，因为要回答问题，必须通过学习去寻找答案。反思后的学习，是有明确目标的学习，因而学习的效率会比较高。久而久之，学习便会成为班主任的一种习惯。（3）创新性实践，级管理水平的提高是一个永无止境的过程，班主任要把认识转化为能力，再通过实践，探寻创新，再将创新理论付诸于班级管理的实践中去。俗话都说有什么样的班主任，便有什么样的班级，便会带出什么样的学生。顾其思意，班主任在班级中、在学生中具有多么重要的作用，具体说来为主导指向作用，教育疏导作用，组织管理作用，桥梁纽带作用和总结评估作用。一个班级的面貌以及培养出素质全面的学生，班主任在其中的作用不可忽略。班主任在班级中树立威信后，仍应不断的提升自身修养，无论在政治、思想、道德、人生观、知识、能力等身心各方面素质上都要有一定的培养和锻炼，并达到一定水平。这样一来，班主任自然会形成一种自我反思的习惯，善于总结，管理方法才有改进，教育才有进步（二）要采用科学有效的管理模式教育学家在教育发展中不断探索研究，发现了多种科学有效的管理模式，这些管理模式更有利于教育以及学生的发展。1、多向联系式在这种管理中，不仅班主任和学生以及班主任和干部之间已经建立了情感和信息交流，而且由于班级能开展更多的活动，同学之间交流增加并形成了正常的情感信息交流，同学能受到更多的教育。2、民主平等式亦称在集体之中，通过集体管理的模式。在这种管理中，班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，又处于班集体之中，班主任与同学之间，同学与同学之间，同学与干部之间，均已建立情感、信息交流。班级干部已成为班集体的组织核心，班级管理的决策是在班主任的指导下，通过班干部组织同学讨论做出并得到认同。在这种管理模式下，师生之间和干群之间，已经建立民主平等的关系。班集体已经形成。这是一种比较科学的班级管理模式。小学班主任要结合自身才能，合理使用这些管理模式，让其发挥最大的作用，为学生的发展铺垫道路。在学生得到发展的同时，班主任也发展了自我，班级管理的功能才能更好的得到实现。（三）追求教育公平，实现学生人格的平等。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。要确立“以人为本”的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累，兴趣爱好，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。每一个学生都有不同的生活、家庭、学习背景，导致学生的发展水平不同。班主任在班级管理中对处于优势的学生更加重视，而忽视了本就处于弱势的群体，甚至歧视他们。（四）要充分合理的发挥班级的各项功能班主任要全面深入分析每个学生的能力、爱好、特长、个性倾向，同时，在班级教育中，重视培养学生对社会变革和职业变动的适应能力，为学生选择不同职业目标创造条件，体现出了班级的选择功能。社会生活环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年的身心健康。班级教育管理过程中，应当注意各方面环境，指导学生加强心理自我保健，从而保护学生身心健康地发展，充分发挥了班级的保护功能的作用。在班级中，班级生活的构建是师生之间、学生之间共同作用的结果。教师实践的对象学生是具有主动性、独立性的人，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用于教师，使教师的行为或认识尽可能满足自己的需要，这对教师的行为具有调整作用。班级群体的状态对教师具有反馈作用，教师据此也会修正调整自己的行为。这体现出了班级的调整功能。班级的社会化功能和个性化功能就相当于哲学中的事物具有共性和个性，班主任在发挥事物的共性所起的作用时，也应当关注个性的重要性，尽可能的发挥共性和个性的统一作用，会有意想不到的效果。班主任要提高学生的“做事”能力，让学生学习“做人”之道，为学生做一个合格公民奠定基础的同时，要确立学生是人，以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。班主任还应采用科学管理，重视学生在班级活动的中心地位，让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正的民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。（五）班主任应与学生家庭建立良好的反馈机制学生在家里的表现与学校的表现有什么差异？学习态度在家与在学校一样吗？学生在学校与在家里、社会上言行一致吗？等等，这些都可以作为班主任与家长反馈的内容。特别是针对当前家庭教育出现的“望子成龙”和“顺其自然”这两种极端教育方式，作为班主任更应该与家长好好地沟通，指出并改正其在教育子女上出现的偏颇。“三人行，必有我师焉”，更何况面对着如此众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才。他们对孩子的教育也很有经验，班主任应该细听各位家长的意见，更好地发挥家长的参与作用。信任并尊重家长，做到心胸开阔。当学生有错时应主动与家长取得联系，但要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊