山区小学科学探究实验教学案例开发研究之教学精设计.doc

山区小学科学探究性实验教学案例开发研究之教学精设计 课题水珠从哪里来设计者章荣华教材说明写清所属范围及主要包括内容，涉及的主要实验及其目的。本课是三年级下册温度和水的变化单元第5课的教学内容。教材包括“水珠是冰化成的水吗、水珠的形成与冰有关系吗”两大内容，涉及“水珠的形成与冰有关系吗”这个对比性实验，实验的目的是为了证实学生的假设“水珠的形成与冰有着密切关系”。 研究专题及观点属于教学流程写清总的教学流程、教学设计思路及教学中对探究要素的把握问题。我研究的内容是“如何围绕探究理念来引领学生经历一个科学的探究过程？从而让学生在经历学习之后认识到科学探究的一些基本过程。”本堂课将引领学生围绕 “水珠的形成与冰有关吗？”这个实验展开探究，让学生经历一个“做出假说实验探索修正假说”的科学探究过程。 属于设计思路在整堂课的设计上，我基本遵循教材编写的思路，让学生从倒满满一玻璃杯冰开始，让学生在不经意间看到玻璃杯外边粘满了小水珠，从而围绕“水珠从那里来？”的问题展开思考，作出假设。而后引导学生运用生活经验推翻哪些胡乱猜想而成的“假设”，聚焦到“水珠的形成与冰可能有关”的想法。为了证实这个想法，教师引导学生通过实验来验证其科学性，在经历了实验及其观察后，我们的学生证实了自己的假设，并沿着正确的方向大胆地作出了新的假设空气中有水蒸气遇到冰变成的吧。 属于探究要素的认识和把握。在教学中，假说一直伴随着整个实验探究过程。而且假说也是三年级学生第一次正式接触的一个探究要素。所以我们在整个教学过程中必须引领学生理清楚“假说”和“猜想”等相关概念的区别，以避免影响学生未来科学品质的正确形成。 教学目标写清知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面目标。知识与技能：知道水珠的形成与水蒸气和低温有关。 过程与方法：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。情感、态度与价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。教学重难 点重点：学习假设的方法。运用假设的方法对现象作出解释作为一种新的科学探究的方式。从探究教学流程的角度来定位教学的重难点。难点：假设的合理性的分析。 假设能否成立，最核心的部分就是判断它的合理性，这需要学生从多方面来分析、思考。 实验准备和注意点写清器材及实验规范的方面。3只大小形状一样的塑料杯、自来水、冰块、餐巾纸 、抹布 教学过程设计设计说明一、创设情境，激发学生形成探究问题。1、学生观察：把塑料盘内的很多冰块倒入塑料杯中，并认真观察一分钟，看看冰和杯子的外壁会有什么现象发生？2、学生汇报，教师提出问题：这些小水珠是怎样形成的呢？同时板书课题：水珠从哪里来。二、科学定位，在形成和修正假说中探究（一）在猜测的基础上形成假说。、教师提问：请你们各自猜测一下，这些小水珠可能是怎么来的呢？（学生预测，鼓励越多越好）（板书预设：1、可能是杯壁渗出来的。2、可能是从杯口漫出来的。3、可能是冰碰到杯沿化成水流下来的。4、可能是空气中来的。5、可能是冰块中冷气和空气结合粘上去的。6、可能是冷气透出来形成的。7、可能是冷气与热气相遇凝结成小水珠。8、可能是热气流动，遇到杯子形成小水珠。9、冰融化，从周围吸收热量，热气形成的。10、空气中的水蒸气遇到冰块变成了小水珠 ）2、让我们以小组为单位，根据自己的生活经验判断一下哪些假设是不合理的？（小组同学分析所有提到的这些猜测或解释。）3、猜测小结：通过分析和讨论，我们都知道了塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。4、师生分析：这些合理的假设告诉我们，小水珠的形成与什么有关呢？ （二）在实验观察中证实假说。1、谈话：通过我们刚才的讨论和分析，觉得水珠的形成与冰、空气有关。让我们用实验来验证。2、演示实验。出示两个杯子，一杯内装自来水，一杯什么也不装，与装满碎冰的杯子摆在一起。分析：这三只杯子有何相同点？唯一不同的是什么？为了公平，还要注意什么？要求：将它们静静地放在桌上，两分钟后观察有什么现象发生？3、分组实验。4、交流：你有什么发现？这些现象说明了什么呢？为什么只有盛冰块的杯子上出现了小水珠？（三）作出新的猜测。1、经过刚才的实验和讨论，你对水珠的形成有没有新的猜测？（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等）2、日常生活中，你见过水蒸气吗？三、拓展延伸，鼓励学生带着问题查阅资料。1、这节课大家各抒己见，大胆的发表了自己的猜想，到底对不对，下课后收集资料去证明。整个教学过程设计依据探究流程来表述。通过观察，唤起学生的问题意识，激发学生探究的热情。这里要注意教学形式，千万不要以小组讨论的形式来回答这个问题，而应鼓励各个学生依据自己的理解来作出解释。因为小组讨论很容易出现优生霸权的现象，这样许多幼稚的猜想就会淹没在优生的智慧中。而事实上，正是这些幼稚的想法能推动学生的智慧向前发展。教师应多一些评价和等待，以挖掘学生尽可能多的猜想，使学生学会使用“可能”、“也许”等猜测词进行猜测。能结合生活经验对猜测是否合理进行解释，是让学生初步认识到“猜测”和“假设”是不完全相同的概念。学生在经历了上述讨论后，形成了小水珠与“冰、空气”有关的认识。学习对比实验的基本方法并引导学生关注实验的细节。学生肯定了水珠与冰二者的关系。小水珠的确与冰的存在发生了关系，那到底是怎样一层关系呢？教师通过鼓励让学生作出新的思考。在思考中有的学生会提及生活中遇到的“水蒸气”的概念，教师要通过进一步的追问让学生认识到空气中是有水蒸气这样一种物质的。从而为学生的猜想提供了一定的证据。在此教师最好还是把生活中的一些场景拍成图片来应证学生的回忆。参考资料写清参考资料的出处及阅读后给自己的启发，启发一般围绕自己在教学中存在的问题来提，要关细节。重点探讨引导学生探究的教学方法。上关于本课的研究与思考。从这篇文章中我收获了以下3点： 首先，要让学生尽可能多的作出假设，有效激励是关键。所以在教学中，要多采用鼓励的语言，同时教授一些表达方式，比如“可能”、“也许”等。其次，教师对引导学生作出假设的步骤明确、清晰、系统是核心。在教学和设计中要把握好以下三点：a