关于小学英语作业布置的调查报告.doc

关于小学英语作业布置调 查 报 告 姓 名： 学 号： 专 业： 入学时间： 指导教师及职称： 所在电大： 年 月 日关于小学英语作业布置的调查报告调查目的：2001年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，本文对小学英语作业布置的情况作一个分析。一、 调查实施（一） 调查内容调查问卷：（18道题目）（二） 调查方法调查方式是问卷调查形式，以班级为单位，每个班级抽25名学生进行问卷调查（三） 调查对象本次调查对象是XXX县XXX镇XXX学校四、五年级部分学生，每个班级25人，共100人（四） 调查步骤10月26日问卷调查10月27、28、分析调查结果10月29至31日深入研究，撰写调查报告二、 调查结果与分析（一）调查发现，我们现在的英语课外作业有以下几个共同的特点：1、一种“形式”新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求四会掌握的单词、词组或者句子。久而久之，作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。你认为老师布置的英语作业多吗？ 很多较多不多太少6.78%10.75%66.19%16.28%你每次做英语作业大约需要多少时间？ 超过60分钟40分钟左右20分钟 左右更少5.26%12.54%78.93%3.27 %你认为老师布置的英语作业难吗？很难较难较容易很容易8.56%22.17%51.23%18.02%从以上表格可以看出，教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性地让学生抄写单词或句子，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。2、一个“目标”通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。3、一样“任务”布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为偷懒行为，多抄则是没听清楚老师的交待。4、一项“缺少”偶尔布置对话表演和唱英文歌谣、写英语小作文，很少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍，做圣诞卡片等实践型作业。你认为老师布置的作业类型丰富吗？ 丰富多样比较丰富一般很单一13.19%28.02%32.97%25.82%你们班开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等活动吗？ 从来没有很少有每年1、2次经常有58.79%36.26%4.95%0课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。（二）原因分析1、教师对作业功能不明确小学英语课外作业是将小学英语教学延伸到课外的重要途径之一，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部分。通过调查发现，当前小学英语教师在作业的功能上有片面的理解，对作业的功能不是很明确。许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的情感态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。2、师资力量薄弱，教师自身的压力大（1）小学英语教师的工作量普遍偏重。就如我们学校，英语教师都要担任6个大班课程，一天3-4节课，周课时15节以上，周边兄弟学校亦如此。农村学校英语教师任务更烦重，某些学校才1-2个英语教师，教师跨年段，并包揽所有中高段英语。一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，能根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业吗？只会注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业，想搞好它也有难度，因为力不从心。（2）班级规模过大。据我了解，在县城区班级规模明显较大，平均人数在60人左右，个别班级人数高达70人。在这样的班级中进行英语教学，直接影响到教师对学生课外作业的设计与批改。如果设计抄抄，做做练习的作业，又不能当天批改完成；如果设计听录音跟读课文，没有几个学生会自觉的去完成。三、 我们应该采取的相应对策英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此我们总结了一些过往好的经验和对今后布置作业的改善措施。（一）根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。1、创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair等， 或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。2、说唱作业。新标准英语教材中有许多chant、 song帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我们建议在学习一种新句型后，要求学生根据音乐节奏，自己用唱歌的形式把句型唱出来。如：What are you doing ?What are you doing?I am playing basketball这样的作业会给学生一个充分读、思考的过程，让学生有一个自己再创作的空间。3、录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。4、收集信息作业。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。5、观察作业。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如我们在学习季节的时候，可以让学生描述我们城市一年四季的变化和人们的穿着。6、实践性作业。例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员或同学对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。7、合作型作业编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，我们让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂。内容明确后，同学们立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”。事后，同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。8、归类作业。学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总结，通过积累来增加英语词汇的量。如：学习形容词，我们可以让学生通过给颜色归类、给一些大小、多少等形容词归类，让学生累积学习过的词汇。（二）尊重学生的个体差异，设置个性化作业。一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生可以根据自身发展自由难易不同的作业类型。让基础较差的学生选择容易一些的作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。（三）优化作业评价方法1、自我评价家庭作业，唤醒学生的自我发展意识依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过两年多的改革实验，笔者发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己。2、作业的评价注重艺术性教师对学生作业的评价与批改，是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。同时注重用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good! Great! Wonderful! Excellent!等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝“有形”的评价，如：Marvelous! Your work is well done. Your handwriting isnt so nice. 这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。相反，他们愿意翻阅，乐意看。因为这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。 四、 结束语在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！附：小学英语作业调查问卷亲爱的同学们:为了更准确地了解你的真实的想法和英语作业情况，从而能够发现存在的一些真实的问题，并针对这些实际问题采取相对应的有用的措施，更好地促进你的英语学习状况。在这里我们要进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，不要填写你的姓名和班级。谢谢大家的合作! 请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。1. 你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在横线上。英语 语文 数学 科学 体育 美术 音乐 思想品德 社会计算机我最喜欢( )，其次是( )，然后是( )。我最不喜欢( ) 2. 你喜欢现在的英语作业吗？( )A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢3. 我最喜欢的英语作业类型是( )和( )，最不喜欢的是（ ） A. 抄词、抄课文 B. 听磁带 C. 背诵D. 作文E. 合作型（上课对话表演、课后对话作业、回家打电话练对话等）F. 动手型（画画、做手工制作）G. 实践型（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）H. 趣味型（看英语节目、动画、电影等）I.其他作业，如-（请在横线上填写你喜欢的作业类型）4. 你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意 5. 你愿意老师每天都布置作业吗？