九年级《人生》教学设计.doc

人生授课教案 课时：一课时 执教者：襄州区朱集镇中学陈汉华一、学习目标：1.找一找，我能概括四个比喻。 2.品一品，我能理解深刻语句。3.想一想，我能树立正确人生观。 4.练一练，我能写出对人生的感悟。 二、教学重点：1.理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。2.树立积极的人生观和生活观。教学难点：对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。三、教学过程：（一）、激趣导入：提问1：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？提问2：很好，谁能说说这完整的人生像什么呢？今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的人生，看看勃兰兑斯是怎样看待人的一生的。（二）、检查预习、整体感知：1.课前大家都做了预习，提示字词：A.读准下列字音：瞭望瞻望攫取鲑鱼B.解释下列词语：流连乐此不疲微不足道停滞不前C、字词当堂检测，两分钟。2、浏览课文，想一想：文中作者都从哪些方面来比喻人生，分别写了几类人？（三）、阅读理解1、浏览课文：按作者的四个比喻给全文划分段落。第一部分（14段）；第二部分（56段）；第三部分（7段）；第四部分（89段）。生分角色或分组或单独朗读各部分并讨论、交流，教师明确每一部分段落大意。2、分析人物形象挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）3、品味语言： 提问： 通读全文，你有什么不理解的地方（或语句）吗？学生交流讨论，教师指导。预设疑难语句见课件展示。4、感悟人生：学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）（四）、训练延伸：1、仿写。学生展示作品；师生互评。教师下水示例，学生欣赏。2、人生启迪二个小故事，你有哪些人生启示？ （故事1：狮子和羚羊的家教；故事2：请不要开错窗。）学生谈启示。（五）、美文欣赏、人生名言大派送（六）、作业：课后摘抄关于“人生” 的名言人生授课详案 执教者：（红色部分包含教学过程教师用语和意图，仅供参考，可删减。）一、学习目标：1.找一找，我能概括四个比喻。 2.品一品，我能理解深刻语句。3.想一想，我能树立正确人生观。 4.练一练，我能写出对人生的感悟。 二、教学重点：1.理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。2.树立积极的人生观和生活观。教学难点：对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。三、教学设想：1.本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。2.教学时间安排一课时。3.由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。主要是：A.排除字词障碍。B.读熟课文。C.课外查找资料：谈人生的文章、格言。D.了解家长对人生的看法。4.课文结构简单、清晰，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。5.本文含义深刻、富有哲理，应该说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不容易，在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。解决这个难点时，要让学生充分运用自主、讨论、合作探究的学习方式。讨论交流（甚至争论）应是本节课的一大重点和亮点。这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发学生参与的热情。6.初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的著作中吸取营养。7.还要注意语文学习向生活的延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值观，去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。8.作者的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对作者做过多的介绍。只了解国籍等基本情况即可。9.要引导学生学会探究知识的方法，掌握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作的技巧。10.本节课将采用板块化设计。三、教学过程：（一）、激趣导入：提问1：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？（设计意图：用学生熟悉的生活现象导入，很容易激发学生的学习兴趣。）（预设回答）生：有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。生：还有满月、婚庆、古稀。师：是的，人每走一段时间，总有一次庆典，直到你离开人世，你的后人还要为你举办一次隆重的告别典礼。 师：有谁知道为什么要这样吗？ 生回答提问2：很好，谁能说说这完整的人生像什么呢？（生小声议论，陷入思考中）由此借庄子、奥斯特洛夫斯基关于人生的名言引出文题：今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的人生，看看勃兰兑斯是怎样看待人的一生的。（二）、检查预习、整体感知：1.课前大家都做了预习，提示字词：A.读准下列字音：瞭望瞻望攫取鲑鱼B.解释下列词语：流连乐此不疲微不足道停滞不前C、字词当堂检测，两分钟。2、浏览课文，想一想：文中作者都从哪些方面来比喻人生，分别写了几类人？高塔、地洞、广阔领域、工场；挖掘坑道的人、征服广阔领域的人、工场劳作的人师：请同学们快速阅读课文。（生迅速浏览课文。）师：我们读了一遍课文，已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同学朗读全文，一个人一个自然段，请其他同学仔细听。边听边思考：勃兰兑斯是怎样理解人生的？师：谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么？ 生：他把人生比做高塔。师：为什么这样比喻？ 生：人的一生从出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一样。师：不错，语言很简练。可是，勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述，用了几段呢？ （学生浏览课文，然后回答）生：勃兰兑斯一共用了四个自然段。师：刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了，勃兰兑斯为何要用四个自然段呢？ （点评：引导学生仔细阅读课文，深入探究课文内容。）（三）、阅读理解。1、浏览课文：按作者的四个比喻给全文划分段落。第一部分（14段）；第二部分（56段）；第三部分（7段）；第四部分（89段）。生分角色或分组或单独朗读各部分并讨论、交流，教师明确每一部分段落大意。第一部分（14段）：描述人类攀登高塔的情景。说明人类生命表现形式尽管千万别，但其中又有共同性和必然性。第二部分（56段）：描述一些人深入地挖掘、探寻地下坑道的情景。表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。第三部分（7段）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多土地，征服更多人。 第四部分（89段）：描述一些在一种工场中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。2、分析人物形象挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段：“他们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了”（注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读）3、品味语言：通读全文，你有什么不理解的地方（或语句）吗？此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解决。预设疑难语句见课件展示。4、感悟人生：学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）此处的讨论仍然是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观