不良行为学生处理.doc

临港信息职业中专对“学生不良行为”的转化对策多给职校问题学生肯定和鼓励近几年，由于我国普通高校和普通高中的扩招，报考中等职业技术学校的学生大为减少，生源质量整体较差。他们当中绝大部分学生都是从中考的考场上败下阵来的，小小年纪在心理上已经受到了失败的打击，甚至感受到了对人生的失望，部分家长和学生本人已持放弃态度。在职校，部分学生公开抗拒学习，说：“不想学，学不会，要不我也不会来职校。”职业学校成了落榜生的收容所，在这里，问题学生普遍存在，作为职校的教师，从问题学生的角度出发，从教书育人的角度出发，我们应该给学生更多的关爱，更多的赏识，更多的鼓励，鼓励他们向好的方向发展。作为职校的老师，要学会赏识自己的学生，尤其不要吝啬自己的表扬，在孩子有好的表现时，有进步时，及时给于肯定及奖励，让他们有更大的信心；在孩子受到挫折时，给于鼓励，帮他树立信心。你的一句鼓励或肯定就有可能改变孩子的一生。陈鹤琴先生说：无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责罚而改过是比较难的。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。既然赏识鼓励是孩子成长、建立自尊的基石，但到底要怎么做才能恰到好处呢？最重要的是能把握鼓励的原则、方法和策略，才能收到事半功倍的效果。那么，我们要怎样做才会收到更好的效果呢？首先，态度要诚恳。不要因赏识扬而赏识，因鼓励而鼓励，如果那样的话，只会让他们觉得突然，莫名其妙，甚至觉得虚伪。例如对职校的学生，你表扬他自己上学，放学，他肯定不会感激你，反而会不高兴。职校的老师应该细心的观察，耐心的等待，等到有合适的机会的时候，发自内心的，真诚的给予他正面的评价。第二，注重积极的一面。平时要学会对事不对人的态度，让学生知道虽然他有时表现差强人意，但他仍然是有价值的，是受到尊重的。不要常强调他错误的地方，任何人都不喜欢别人常挑自己的毛病。着重积极的一面就是要我们多去强调正面、好的部份，而少提错误、失败的经验。职校的老师要学会从错误中找到积极面，指出他做对、正确的地方，强化他对自己的信心，他便会有勇气去尝试和努力。有句话说“孩子总是朝着赞美的方向去发展”就是这个道理。你希望你的学生朝那个方向发展，你就应该在这个方面多强调，多给予赏识和鼓励。第三，多赏识学生的努力和进步，少赏识学生的聪明，漂亮。赏识还要把握分寸，赏识不是无原则的戴高帽子。赏识孩子的时候，只能赏识学生的努力和进步，赏识学生战胜失败的勇气，赏识学生大胆的创新，而不应该赏识学生的聪明与漂亮。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是孩子后天的应该予以肯定。在人生的旅程中，聪明的人，常常在最后变笨了；而笨的人，却常常在最后变聪明了。笨的人逐渐认识到：努力不一定会成功，但成功却永远需要努力。 第四，及时的给予赏识。职校的老师耐心等待，要善于发现学生正面的，积极的地方，然后及时的赞扬，鼓励。如果是事后再作评价，效果就大打折扣了。第五，在别人的面前表扬学生，或通过其它人来赏识学生。大家都知道，为了给学生留面子，我们不能在人多的地方批评学生。而表扬则相反，在人多的地方表达你对学生的赏识，效果往往会更好。另外，当别人对学生的某些方面进行肯定的时候，一定要让学生知道。因为别人的评价可能更客观，公正，更有说服力。第六，在赏识学生的同时，还要鼓励学生继续努力，告诉学生，只要你进一步付出努力，你就会取得更大的进步。如果你一直在努力，你一定会取得人生的成功。当然，在我们提出希望和要求时，一定要符合学生的实际，不要提出过高的要求，要让学生有信心，能看到希望。告诉学生，成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。当然，对于职校的学生，光有赏识，肯定也是不够的。当学生有不够好的行为时，我们也要给予及时的批评指正。只是，我们不应过多的强调，而是要善于在错误中发现其积极的一面，帮助学生重拾信心，让他们有足够的勇气去面对，去改正，去进步。实际上，每一个学生总是有优点的，只要老师真正从内心去赏识孩子，每一个学生都是值得老师自豪的。因为来自家长和老师的评价对学生的成长至关重要，如果你总说这个学生很优秀，他就会越来越优秀；如果你总说这个学生很努力，他就会越来越努力；如果你总说这个学生很调皮，他就会越来越调皮；如果你总说这个学生一无是处，他就真的会越来越一无是处。职校的学生，可能得到的批评指责比肯定和赏识要多，自信心也不是很强。职校的老师一定要多给我们的学生一些正面的评价，多肯定他们，多赏识他们，多鼓励他们，要让他们知道，老师是认可他们的，是关心他们的，只要自己付出努力，自己会一步一步的走向成功的。二、“问题学生”转化对策 1端正教育思想，改变工作态度 要搞好“问题学生”的转化工作，我们必须首先端正教育思想，改变工作态度。在思想和言行上慎重对待他们，切不可因为基础太差或素质较低而歧视他们，其实，他们又何尝不想学好，何尝不想得到别人的承认，何尝不想将来在社会上干一番事业。因此，我们职教工作者必须根据“问题学生”构成的成因，认真分析他们的思想状况，寻找教育的突破口。这就要求教师必须充分保持与他们的接触，与他们交朋友，充分了解他们，然后再耐心地加以引导、启发，帮助他们树立信心、克服缺点，使他们尽快转变过来。 2对“问题学生”要加以理解和信任 要力争师生间的相互信任，缩短师生间的心理距离。职校生虽尚未成人，但已有了一定的认识、判断能力，自我意识较强，要取得他们的信任就得先信任他们，不能有丝毫的鄙视之意，要多与他们接触、交谈，在了解中增强其信任感，在信任中加深了解，只有在缩短了师生思想上的差距，取得他们的信任时，才能了解到他们的内心世界，才能找到“问题”的根源，这是做好转化工作的前提。 3对“问题学生”要加以赞扬和鼓励。 要赞扬他们，让他们树立信心。任何人都有其思想或行为上的“闪光点”，职校生虽然不像小学生那样爱受表扬，但适当的赞扬对他们也不失为一种鞭策和鼓励，特别是当他们有了进步，哪怕只有一点，也要给予充分肯定，使其增强必胜的信心。 要鼓励他们，减轻其心理压力。对于自尊心极强的这些不大不小的职校生，基础较差，学习上不去，在思想上难免会产生一种自悲感，从而形成一定的心理压力。有的会因此而泄气，甚至还会产生“破罐子破摔”的想法，因此，要不时给他们打气，鼓起他们的勇气，让他们丢掉包袱，轻装前进，同时，要使他们明白，书本知识固然重要，但更重要的是实践能力，要他们多参加实践，培养动手能力，这无疑对他们的学习能起到很大的促进作用。 4针对不同个性学生采取不同方法。 （1）针对懒散型学生，要帮助他们树立学习目标，制订合适的学习计划，并跟踪监督，指导其正确的学习方法，采取灵活的记忆以克服遗忘。 （2）针对暴躁型学生，要采用“冷却法”，进行个别谈话。交谈时，要像朋友一样，和颜悦色，务必注意音调、遣词和态度，要以和蔼可亲的动作表达感情。 （3）针对虚荣型学生，要采取暂时保护法，多从侧面做工作，使他们逐渐消除虚荣心。其次用荣誉感迁移法，鼓励有虚荣心的人为集体争荣誉。 5营建合适的气氛，创造良好的育人环境。 “近朱者赤，近墨者黑”说的就是环境对人有很大的影响作用。如果一个班级或一个学校风气健康，正义占上风，歪风邪气就无处抬头；如果学习风气浓厚，“问题学生”在其中也自会受到感染，“三勤夹一懒，懒者必定勤”就是这个道理。另外，可以多开展一些积极健康的活动。比如南京高等职业技术学校开展了周末嘉年华、五四和一二九文艺会演、篮球赛等游艺活动。鼓励有能力的“问题学生”参与，充分展示他们的能力，让他们觉得自己还有许多闪光点，通过努力也能成为一个有用的人，这样做效果非常好，对提高他们的自信心大有帮助。其实，一个人的才能是多方面的，某些方面较弱，而另外一些方面可能就比较强，让他们在活动中成功，在成功中找到自信。 总之，“问题学生”是由多方面原因造成的，作为教育工作者，在教育转化他们的时候，切不可一叶障目、急躁冒进，务必循序渐进。要紧抓他们的特点，分清原因，用最大的耐心加上超乎寻常的爱心去感化他们，最后一定会成功，也一定能够成功。内容摘要：中等职业学校学生基础差、层次低， “问题学生”屡见不鲜，能否有效地转化这些孩子成了中职教育中一大迫切需要解决的难题。中职教师，特别是班主任教师要认识到攻克该难题的深远意义及其艰巨性，要不断学习心理学、教育学，坚持在“问题学生”的转化工作中作大胆地探索和不懈地努力。爱字当头，紧紧抓住转化“问题学生”的主动权，把握好关键点和决胜处。积极地、艺术地引导“问题学生”走出困境。关键词：关爱，引导，转化，“问题学生”。近几年，中等职业学校生源质量发生了很大的变化，入学的学生已不仅仅只是学习落后于整体水平，而是综合素质的下降，他们中有的曾经是初中时代的“捣蛋王”、或被老师视为“害群之马”，因而抱着“破罐子破摔”的心态，无视校纪校规，无所谓地在学校里混日子；而有的学生则因为家庭或其它原因造成较严重的焦虑、冷漠、对抗、自卑等非正常的心理问题。中等职校班主任教师必须积极面对这一严峻现实，有效地、艺术地帮助和引导“问题学生”。一、中等职业学校的教师要看到转化“问题学生”的深远意义及其艰巨性。马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。”如果没有做好“问题学生”的转化工作，将不仅仅是教育失败的问题，同时也会影响整个社会的发展。所以，在教育中，转化一个所谓的“问题学生”和输送一个所谓的“优等生”，同样重要，甚至更有价值。能把品行皆优的学生教好了并不稀奇，但是能把有偏差的孩子导正，为有困惑的学生疏通，将有可能失足的学生拉上岸，这才是教师最大的成功。同时也要看到“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生的形成存在着各种各样的历史原因，要引导他们走出困境，健康成长，并非易事，要完成“问题学生”的转化，无疑是一项复杂艰辛的工作，也是每一个教育工作者义不容辞责任。1、要辩证地看待“问题学生”。首先，“问题学生”的相对性。不管什么样的人，都有其优缺点，人无完人，再好的学生也有不好的地方。问题学生只是相对于一定的时空而说的。好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟，随着时转地移，可以相互转化，尤其对于未成熟的青少年学生更是如此，学生从入学到毕业，各方面情况变化很大，一个人都是在不断克服缺点，又不断产生新的起点中逐步成长起来的。其次“问题学生”的两面性。“问题学生”有短处也有长处，且通常有奇短也有奇长，众所周知，爱迪生仅上过三个月小学，因被老师看作“不是读书的材料”而被逼退了学。有的在某些方面有专长，但因专心于事而对其他许多事情近乎于无知。不少在校时的顽皮生，走向社会后对教师特别亲热与尊敬，不少在校时学习上的后进生，以后因其有一技之长而成为某行业上的佼佼者。只要我们端正教育思想，树立新的人才观，全面评价每一个学生，就会发现，传统意义上的“问题学生”并不一定都是真实意义上的“问题学生”。2、相信每个学生都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。07161班曾让我在开学短短的一周内深刻而真实地领教了何为“问题学生”。我面对着这样一片凌乱的现状：上课铃响充耳不闻，滞留在外；课堂上随意说话，看小说，甚至顶撞老师；下课后拿起粉笔、扫把甚至蓝球当武器，动起手来分不清嬉闹与拼命的界限，随地乱扔果壳纸屑是家常便饭，迟到、旷课也时有为之。这些学生是否还知道自己的存在价值？是否还有什么值得他们尊重和向往的？为此我深入班级，尽可能地与每一个同学谈心，了解孩子们的思想，让我意外的是。每个学生确实都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。教育本身是乐观的，从迎面而来的失望中，应该看到希望，那就是教育的希望。3、相信教育的力量，每个学生都具有可塑性，只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生。教育的力量是伟大的，教育者的付出是神圣的。只要不放弃，教育就是有希望的事业。每一个学生都具有可塑性。那么坚持不懈地探索，也必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段，面对“问题学生”亦不例外。一定要坚持以人为本，以学生为本，再不能一味地要求学生来适应教师，教师首先应主动去适应学生。学会赏识，悦纳学生，尤其是“问题学生”，让学生以点滴的进步为起点，让学生在激励中不断进步。用“爱心、热心、诚心、耐心”对待“问题学生”，以真诚的爱唤醒他们“沉睡的心”，引导他们走出“问题”的困扰。二、转化“问题学生”任重而道远，中职教师要坚持不懈地探索、艺术地引导。1、违“自然”而行，站在师者的高度悦纳“问题学生”。 “问题学生”因为世俗的观念很少被同学、老师及家长正确对待过，因而内心压抑、自卑。但教师要以全面发展的眼光去看，每个人身上都有闪光点，在智力方面，有先天早慧者，有大器晚成者，那么在思想方面，自然也有先觉早悟者，有顽钝后醒者。花开尚有迟早，那又有什么理由要求成材时必同呢？作为教师，我们唯一的选择是真心接纳每一个“问题学生”，视他们为迟开的花朵，给予厚爱，给予更精心的哺育。积极主动地去赏识和悦纳“问题学生”，这是爱的起步，也是转化“问题学生”的