构建新课程高中地理高效课堂的教学策略.doc

构建新课程高中地理高效课堂的教学策略临海市回浦中学 王卫兴摘 要我国高中地理新课程标准将重视对地理问题的探究和培养未来公民必备的地理素养作为课程理念，注重学习过程的评价和学习结果评价的结合，强调学生创新精神、实践能力的培养和发展。本文主要阐述如何将地理案例与教学目标进行有机整合，创设情境化、开放性和探究性的课堂，以实现教育教学过程优化，全面提升学生的地理素养，促进学生创新精神、实践能力的发展和地理教育教学质量的提高。关键词案例 探究 地理素养 在“为了每一位学生发展”的新课程理念的指引下，地理课堂教学要求教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，使学生的素质和潜力得以开发和发展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和探讨问题的能力”的培养，要求学生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。案例探究教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，其基本思想是引导学生自主探究性学习，培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理案例，通过学生掌握地理基础知识和概念并用于解决新问题的活动，提高学生分析和解决实际问题能力，以培养学生正确的思维方式；实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。 一、教学案例的选择和加工策略在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体。1案例“情境化”策略地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。2案例“探究性”策略一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探索的空间，有利于学生创造性思维的培养。内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。3案例“针对性”策略专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，根据教学目标对案例稍做加工，去除冗余繁杂的无效信息，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。4案例“吸引性”策略可读性强、优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。二、“案例自主探究”教学的素质能力培养策略1地理素质能力培养的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，没有目标的教学肯定是盲目的，无法体现素质化教学。掌握地理知识和提高地理能力是一个不可分割的整体，根据地理教学大纲的要求，结合高中地理教学实际，制定能力素质的培养目标，注重启发诱导，发展学生的观察、想象和记忆能力、综合分析问题的能力。教师要在把握学科的整体素质教育目标的基础上，紧贴教材内容，根据学生的实际学习水平，设置课堂教学目标，力求做到：学习知识与培养能力统一；学会学习与学会做人统一；教法与学法统一；智力发展与非智力因素发展的统一；全面发展与个性发展统一。阅 读 能 力分 析 能 力解 疑 能 力应 用 能 力了解基础知识，熟练阅读各种地图、图表和材料，以图表等信息解释课文内容理解和掌握地理概念，分析总结地理事物各要素相互间的联系与影响，对地理事物的特征、发展规律和成因进行较全面的理性分析据材料对地理事物、现象的分布和形成提出疑问，了解其所以然的原因，从疑问中加深对理论的理解，形成合理利用和保护环境观念，确立正确的人地关系运用知识解释地理事物的特征,对比阐明地理特征和成因，分析材料，对地理事物进行合理评价。熟练绘制各种地理图表 2地理素质培养的方法体系。在案例自主探究过程中，通过教师的引导点拨，充分发挥学生认知过程中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，得心应手地驾驭教材内容，事半功倍地提高学习效果，学以致用，灵活运用教材理论分析现实生活中的事例，使知识结构整体化、系列化、立体化，大幅度地提高地理素质。 （1）阅读案例理解课文：学生从课文中获得一定数量的地理知识后，教师及时指导学生阅读与课文有关的、富有感性的案例材料，借助材料直观性的特点，打开课文抽象语言的锁头，把两类知识有机的联结起来，形成体系，促进了学生对课文的理解能力。 （2）分析案例深化课文：就是根据对案例中显示的地理事物和现象的判读，进行纵横的、精辟透彻的、抓住实质的分析，然后综合提炼出地理特征、地理规律以及影响特征、规律产生的各地理要素之间的因果联系的来龙去脉，形成完整的、有条理系统的知识，同时启发学生积极思维，培养分析和综合说明地理问题的技能、技巧，学生学习地理的兴趣也将与日俱增。 （3）设疑解惑活化课文：创设问题的情境，从疑难问题开始，唤起学生的求知欲望，揭开学生的探索心扉，通过解疑启迪学生理解各种地理事像的发生、发展以及演变规律，理清各种地理事物之间的错综复杂的联系，活用“案例”的同时，更活化了“死”的地理知识，使思维的发展水平推进到更广阔、更高级的创造性思维层次。 （4）应用知识运用课文：通过对案例的再忆联想，进而默述课文内容，表述地理知识，达到融会贯通的境地，然后随机变通灵活运用，分析某些地理事像的分布特征、演变规律和形成原因，并据此解决一些常见的问题，形成整体的人地关系，提高地理素质。 以上四个方面是一个有计划、有步骤、有层次的教学过程，将具体渗透在相关的学习内容和学习过程中，有效地抓好各个环节基本功训练，使学生养成阅读、置疑、解疑、应用的思维品质，力求知识和能力同步协调发展。三、“案例自主探究”教学的组织策略启发导入学习目标自主学习自评、互评点拨诱导组织评议教师的主导作用学生的主体作用“自主探究”的课堂教学模式（见下图），体现着教师的主导作用与学生的主体作用的最佳结合。教师的“导”根据教学的不同环节，具体体现在启发导入、点拨诱导、组织评议三个方面。学生的“学”分为三个层次：学习目标导向，是学生自主学习的意向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习结果，以提供反馈信息，这是完整教学过程中不可缺少的评价环节。 引发、组织 巩固、深化 反 馈 反 馈 上每个环节中都含有若干的教学要素，教师可以根据自己的特点、教材内容以及班级实际，在教学设计中作出灵活的选择和组合，做到“教学有法”与“教无定法”的最佳结合。1以情乐学，营造学生自主发展的愉悦氛围“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，也就是说，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意地学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。第三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓动”。 2培养兴趣，激发学生自主发展的动机课堂教学中，应根据不同年级学生的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如根据学生好奇的特点，以奇引趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣等。 3主动参与，提供学生自主发展的机会引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。4学法指导，提高学生自主发展的质量指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。 5合作讨论，提高学生自主发展的主动性独立学习与合作学习是本课题课堂教学的主要形式之一。一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人意见等。四、“案例自主探究”的教学实践（以必修“1.1 人口的合理容量”为例）1教材分析本节教材主要介绍人口增长与环境、资源的关系，环境承载力与人口的合理容量。课标的要求是说出环境承载力与人口合理容量的区别。从知识内容上看，侧重引导学生理解人口、资源、环境三个要素之间的相互影响、相互依存、相互制约的关联性。通过学习人口的合理容量，使学生感悟到合理控制人口数量的重要性，树立可持续发展的观念，增强关爱环境的社会责任感。2目标分析（1） 知识与技能：认识人口爆炸的含义；了解人口急剧增长对自然资源产生的影响；了解环境承载力与人口合理容量的概念。（2）过程与方法：通过分析和阅读文字材料、图表等，提高学生阅读资料、读图绘图能力和探究地理问题的能力和相互协作能力。（3）情感、态度与价值观：通过分析人口增长对环境的影响，培养学生正确的人口观、资源观、环境观；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度；让学生进一步理解中国人口政策的正确性和控制人口的艰巨性，培养学生的爱国情操。3教学设计和实践过程教学环节师生活动设计意图创 引设 发情 思境 考师：（展示“饥饿的小女孩”图片）夕阳下，一个骨瘦如柴的非洲小女孩静静的匍匐在地，身后不远停着一只虎视眈眈的兀鹰。没有紧张，没有恐惧，没有大声的呼号，但那平静里似乎蕴涵着无与伦比的震撼力，一下就击中了观看者的心，仅用一张照片就向我们展示了整个非洲大陆的绝望。问：请同学们为这张照片命名，并谈谈图片背后隐藏着什么问题？生：一位学生语出惊人：“非洲的死神是饥饿，是动荡的政治和历史上长期的殖民统治，是非洲人口的过快的增长”。通过激发学生对非洲粮食缺乏原因的探究，从而引出人口增长等问题，为进入探究的主题做好铺垫展 明示 确案 问例 题师：由人口增长承转至“生活”案例2006年10月17日的一则新闻美国第三亿个公民出生 成世界人口第三大国。向学生展示根据相关新闻整理的各项数据（美国社会各要素变化等情况，见表1）以及阅读材料（内容包括：美国仍然地广人稀、环境影响巨大、美国各界喜忧参半、世界各国褒贬不一，等等。因篇幅所限，阅读材料未加收录）。表1生：自主探究表格和阅读材料所隐藏的各种问题，并在教师的指导的基础上，最终设立三个需要进行探究的问题：（1）尝试着将表中的数据变化加以直观表现。（2）美国人口增长与表中其它社会要素间存在着什么联系？（3）阅读书本和材料，了解并结合环境承载力、人口合理容量、人口容量含义和特性，谈谈你如何看待美国人口突破3亿。以案例为载体融入课本知识，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化自 解主 决探 问究 题师：要求学生分组讨论，每小组人数为6人，建议学生首先讨论解决问题的方案和途径，然后组内进行分工，分别完成三个探究任务，要求将探究结果形成简短的书面材料，并明确探究时间。教师及时巡查了解各组的进展情况，进行适度点拨引导，如在画图指导时可问学生“能不能将这些要素在同一张图中加以表现呢？”，在看待美国人口增长问题可问“美国各界喜什么，忧什么？世界各国褒什么，贬什么？”等等。生：讨论过程中各小组成员积极参与探究，有些小组讨论非常激烈。各组普遍画了多幅图，主要分为折线图、柱状图。学生共同探讨各种理论、观点和假说，观察、分析、合作、交流能力得到培养，通过辩论和对话，进行观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。让学生真正作为学习的主体角色体验知识的发生和发展过程，感悟得到原创性知识与技能。通过小组讨论，培养学生合作精神课 情堂 知总 共结 融师：将话语权交给学生，但教师要及时进行概括和总结，针对各小组的发言，进行有针对性的点评。展示选取各小组的绘制的统计表（图1为某小组绘制的作品），要求学生代表阐明设计思路。图1生：在第二个探究问题“美国人口增长与表中其它社会要素间存在着什么联系？”中，某小组同学认为表格中蕴含有三个问题，即美国社会人口增长的原因？人口