小学科学教学模式.doc

小学科学“探究研讨”课堂教学模式2011-04-22 08:32:41|分类： 教学管理 |标签： |字号大中小订阅 一、小学科学“探究研讨”课堂教学模式的依据 (一)小学科学“探究研讨”课堂教学模式依据“探究研讨”教学法的理论基础。“探究研讨”教学法是国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。这种教学方法属于相互作用法，它包括两个主要部分，即探究和研讨。其理论依据是：以俄罗斯心理学家维果茨基的理论为基础。维果茨基的理论认为，思维和语言来自不同的心理根源。可以有没有语言的思维（如试图探讨材料的时候），也可能有没有思维的语言（如通常说的死记硬背）。维果茨基认为，教育的目的就是将思维和语言结合在一起。当一个人在做某件事的过程中语言思维被变成语言时，这种结合就产生了。此刻，人们意识到自己所知道的内容。这就是建立概念的过程，也是“探究研讨”的过程。研讨给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用超过了对各部分进行简单总和的作用（整体部分之和），使许多事实作为概念联系在一起。这种模式与合作学习理论、建构主义理论和多元智能理论的思想相一致。（二）小学科学“探究研讨”课堂教学模式依据科学课程标准（3-6年级）和科学教材（青岛版）。“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学科学“探究研讨”课堂教学模式遵循儿童生活经验的发展规律、认知规律和心理生理特点，从小学生的生活经验发展出发，以学生的自主体验学习为手段，以科学研究为核心，落实“学生是科学学习的主体”的基本理念，变“教教材”为“用教材教”，促进小学生科学探究、情感态度价值观、科学知识的全面发展，能够很好地落实科学课程标准（3-6年级）的要求，体现科学教材（青岛版）的结构模块化、过程活动化、目标弹性化、内容综合化、评价多元化，更具开放性、发展性、人文性、整体性、结构性和探究性的特点。 二、小学科学“探究研讨”课堂教学模式的特征 从社会结构、思想体系、教学方法的关系来研究教学，可以说是兰本达教学思想的一个最基本的特点。该教学法的特征：1、将主要注意力放在进行小组活动的学生身上。2、学生小组必须迎接挑战，“探究”逐步由简变繁的实际材料。3、教师为学生仔细准备观察和“实验用的”材料，扮演流动的观察者。为“研讨”做好准备工作，以便学生在课堂结束时将事实联系起来。4、采用对实物材料实际动手的技巧，让所有的孩子都开始热心的学习。5、把具有概念性联系的客观事物呈现在儿童面前，让他们用自己的语言一起去发现和研讨他们观察的东西或结果，随着“研讨”的进展，概念的成长也跟着有了很重要的进展，突破对事物体验（探究）的范围。6、“探究研讨”教学法是以维果茨基思维与语言源于不同的根源的理论为基础的。 三、小学科学“探究研讨”课堂教学模式的作用 小学科学“探究研讨”课堂教学模式可以为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，使科学学习和探究活动成为学生喜欢的、充满情趣和快乐的的活动，在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。设计某个具体教学方法的出发点和评价某种教学方法的标准，不仅是学生懂不懂、会不会，更着重考虑如何让学生形成概念，如何有利于帮助学生建立与我国社会性质相适应的科学的世界观。同时，教学思想的哲学基础应与马克思主义的认识论相吻合。所以“探究研讨”教学法不同于“发现法”。可以使：1、学生变得有主见。2、要面对挑战，处理不断变化的数据。3、学生小组相互作用，其积极性大到何种程度，目前尚无法估量。4、这种积极性对教师有感染力，会传染给教师。5、过去，学生受教师的要求被迫死记硬背，但从来没有充分理解的概念，现在逐步获得了真正的领悟并具有将所学到的知识连接起来的能力。（体验了事实，在小组里用自己的语言讨论了事实，检验了他们的理论和解释，用自己的语言对每个阶段发现的现象进行了归纳。）6、学生成为创造性思维者。7、他们学习其他人的观察结果和学习经验。集体思考的经验有助于学生学会合作共事。8、使有学习障碍的学生学得很快，以致所谓的能力差距缩小。9、原来被贴上了“不爱说话”标签的学生变得活跃，能开口说话。 四、小学科学“探究研讨”课堂教学模式的教学过程 “探究研讨”教学法成功的理论标志是：奏效。其全过程是模仿现代科学家工作的方法，它必须具备这样几个环节：给予材料进行探究组织研讨反馈练习等。重点是“探究”和“研讨”两个主要活动，探究为研讨服务。 起始点：概念 起始点一般从选择并且写下一个概念开始。如地球自转和公转一课，太阳东升西落，昼夜交替循环人们逐渐认识到太阳的东升西落是由于地动的运动（起始点概念）形成的。概念是一切教学活动的主要基础。尽管概念是抽象的，但是实物是它的基础。在接受用“探究研讨”法教学的学生当中，我们可以看到学生寻找概念的活动：概念箭头（指思维的矢量性发展，即从具体到抽象的发展过程）：混合思维复合思维前概念思维概念思维（维果茨基的体系四个阶段）。 材料 有结构的材料是探究的前提，它直接影响着探究和研讨的效果。因此，教师在备课时应认真研究怎样组织材料，在书写课时计划时，精心设计、安排材料的层次；看课时，看组织的材料是否有利于学生“探究”和“研讨”；评课时，评材料组织得好不好。一般说来，有结构的材料都要居于某个特定概念的。一要精心合理和科学上的一个重要的概念有关，使用这些材料能揭示许多有关的现象；二要能激发学生的兴趣；三要能启发学生；四要数量充足又要典型。 在课堂教学中有结构的材料应该在“探究”前抛出，并且要根据设计的层次抛，是有的一次抛，有的几次抛。一般低年级设计的层次比高年级多，难度大的设计的层次比难度小的多。“辅助材料”应该在“研讨”阶段学生的思路发生阻塞时抛出，供组织“研讨”中的“探究”用，以促进学生沿着“概念箭”向知识的彼岸逼进。 探究 “探究”是研讨的基础，对培养学生动脑动手的能力和学会怎样学习有独到之处，“不经自己努力获得的现成真理，最多只能算半个真理。”因而，教师在组织学生“探究”活动时应让两三个或三四个学生围坐在一张普通桌子旁，发给每个组足够的材料，使每双手都有事干，每双眼睛都有可看，让学生独立地自由地支配材料，按照各自的路子去“探究”。老师巡视，仔细地观察全班学生的活动情绪和表现，听他们说什么，分析他们的心理思维状况和概念水平，注意捕捉冥思苦想仿佛要迸发出一种思维的现象，做到“研讨”时胸中有数，对学生的发问不要作肯定或否定的答复，不作“正确的裁决”，以免养成学生的依赖性。如果有学生问，教师最好回答你是怎么想的。假如知识由教师给予，仅要求学生死记和复现，那么学生们会认为所有的知识来源于成年人（老师）。它早已为人民所熟识，只是由权威一代代传下来的。这样，学生们会产生依赖感，变得被动。使学生停下工作思维，迫使学生注意教师的观点。反之，如果知识来源于学生们对现实的亲自观察和理解，他们就会感到有能力来自行掌握知识，他们会变得积极主动而且善于钻研。必须注意我们所说的“不干涉”和不作“正确的裁决”是指学生的思路和“探究”的结果，该讲的话，教师一定要讲，如材料的名称，摆弄材料时应注意的问题，必须交待清楚，否则会影响“探究”的效果。教师讲得越少，学生自己的发现就会越多，信息的种类也会越多。 在开始研讨之前，材料从学生面前移走是有好处的，免得分散他们的注意力，对材料的注意力总是比思维更容易吸引。如果有空余地，也可叫学生离开材料，坐成一个圆圈。地球自转和公转一课教学思路重点指导学生认识地球的自转及昼夜的成因。这部分内容应尽可能启发学生在有关事实的基础上，自己得出问题的结论。 研讨 研讨给学生提供一个科学模型，通过这一模型将大量事实连成一个整体。整体各部分总和，许多事实联系在一起，构成概念。研讨时全班同学和老师可围坐成一圈，这样可以形成师生们互相交流的气氛，而不只是对教师说话。学生听小组代表发言也能学到许多东西。旁听者与发言代表学到的知识一样多（面向全体的原则）。通常的做法是请学生轮流陈述各自观察和发现的事实。这样大量的事实可以在班上共享，每个学生都能听到。为研讨立几条规矩是有好处的：发言时不需要举手，也不需要站起来。所有陈述意见都被真诚地接受。学生听相互的发言，不希望教师打断，教师只是一个好的倾听者，而不是居于仲裁地位对他们的谈话给予评判。学生之间相互谈话，而不仅仅是对教师谈话。研讨中不出现矛盾的现象是极少的。发现矛盾时，教师可以打断他们的谈话，用学生的话复述矛盾，并提问：“你们对这些问题是怎么看的？”不同的学生可能会有不同的回答并与全班分享他们的意见。在矛盾解决之后，教师请下一位学生继续描述他所发现的事实并与全班分享，重要的是教师要保证每一个学生都有发言机会，创造一种有利于学习的气氛，使孩子们在心理上有一种“安全感”。有时可点一名不做声的学生，对他说：“我想有些挺有趣味的事情告诉我们。”沉默的孩子常常是那些最聪明的或者是那些发言不同寻常的孩子，往往是不寻常的思想家才能够成为可贵的创造者。学生在陈述了一些客观事实后就会努力对他们观察的事实或现象做出解释，在他们自己的水平层次上建造模型。组织研讨是一门艺术，不可能从远方指导。产生最适效果需要很长时间。耐心等候是最好的原则，而不是急于打断学生的发言，代替他们作结论。 科学家的记录本 孩子是天生的科学家。（孔子曰：性相近，习相远）在研讨结束时，教师要求全班学生概括所学到的最重要的东西。既然每一种意见都已提供，教师可以问：“你们都同意吗？”然后再问：“这是最好的表述吗？”这里教师保持中立的声调是绝对必需的。学生必须意识到他们的责任。如果教师意识到这个结论似乎是错误的，应再组织“探究研讨”。如果一个假设在实践中行不通，科学家就会在新的证据的基础上发展新的假设。每位学生可以把大家同意了的结论记在笔记上积累起来，构成他们的“小科学家的记录”。五、小学科学“探究研讨”课堂教学模式的具体实践 （一）小学科学“探究研讨”课堂教学模式按照教材模块实施。科学教材（青岛版）每课的结构基本上分四大模块，即:“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”，目的是让学生在课前能带着问题搜集、准备材料（活动准备），课上围绕主要问题开展科学研究活动（活动过程），并有自由发挥的空间（自由活动），课后能将活动延伸到生活中（拓展活动）。这一结构源于生活，回归生活，具有整体性和开放性，能扩大学生科学研究的时间和空间，有利于进行科学启蒙教育。 活动准备 是课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，内容以准备活动材料和搜集相关背景资料为主，同时也进行方法、心理等准备，是一个课内探究的“热身运动”，将科学探究活动提到课前进行。 活动过程 是课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程，完成本节课教和学的基本内容。 自由活动 是在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行既与教学基本内容相关又具有拓展性的自由设计和创新实践活动，以科学与生活的关系制作、设计、小发明、小创造、展览等为主要活动，培养学生的创新精神和动手能力。 拓展活动 是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、制作、调查、种植，养殖、科普宣传等形式，尝试着把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。这样的模块化结构使课前、课中、课后的探究活动融为一体，便于教师和学生把握，尤其适宜学生自主学习，具有较强的可操作性。其模块结构可用如下框图表示：（二）小学科学“探究研讨”课堂教学模式模仿现代科学家工作的方法实施。科学就是提出问题，然后想办法解决问题的过程。科学家为了弄明白一个事情的真相和原理，就要不断地做实验，直到弄清楚为止。小学科学“探究研讨”课堂教学模仿现代科学家工作的方法，将科学探究、情感态度价值观、科学知识溶于一体，按照提出问题猜想和假设设计方案观察、实验、制作搜集整理信息、思考与结论表达与交流产生新问题循环实施探究活动，其“探究研讨”过程可用如下框图表示： 课堂活动提出 猜想与 设计 实验 获得 表达与 产生新问题 假设 方案 验证 结论 交流 问题生活经验（引领）探究活动（预测、观察、实验、制作、记录、交流、评价）科学探究 情感态度价值观科学知识科学素养六、运用小学科学“探究研讨”课堂教学模式应注意的问题（一）尝试运用小学科学“探究研讨”课堂教学模式教师必须转变教育思想。要符合课程标准和素质教育的要求，体现教为主导，学为主体，促进师生双方发挥各自的创造性和能动性。我们的教学，目的不在于简单地向学生传授现成的科学知识，而在于发展学生爱科学、学科学，用科学的兴趣和能力；培养学生建立一种实事求是的科学态度和思想方法；教育儿童学习科学的加工过程。抛弃传统的“先生讲，学生听”的基本格局，力图体现“探究研讨”教学模式。 （二）尝试运用小学科学“探究研讨”课堂教学模式必须充分发挥教