在追问与解读中生成智慧

在追问与解读中生成智慧目前，有相当一部分教师对教育科研存在着模糊认识，比较有倾向性的说法一：我们非常想搞教育科研，但日常工作太忙，实在没有时间。说法二：让我们做具体的事情可以，但是要搞研究，那主要靠你们专家来帮助。说法三：一个课题立项的要求太高，我们没有能力去设计课题，更不知道怎样研究。说法四：让我上课行，而且也可以上得很好，但是让我写文章可没那个水平。作为一个区县教育工作者，每当想起这些说法，心里总有一种说不出的惆怅。教育科研本来就应该是与广大教师亲密相伴的一种活动，怎么会有如此认识上的隔膜呢？我很想奉上几个普普通通的教师开展教育科研活动的小故事，让我们一起来感受他们是怎样在教育科研活动中起步的。希望老师们读了会感到亲切，会有启发。更希望能够改变一些看法，诱发出投身教育研究的兴趣，并通过实践来加深对教育科研的认识。这些故事告诉我们：教育科研其实离我们很近，在大多数的情况下，它不过是每一位教师都有条件进行的一种解读活动，只要你不轻易放过一个个的问号，时常保持着解读这些问号的兴趣，那么，每一次解读，都是一段积累教育智慧、提升专业水平的实践经历。这就是贴近教师教育教学实际的教育科研。一、走近朱老师教师印象朱老师，某区中学语文教师。朱老师非常健谈，如果不打断他，可以慢条斯理地一直说下去。作为引进人才，到上海教书的时间并不长，但上海教育的先进与开放的程度让他那颗善感易动的心充满了热情。朱老师是个思想缜密的人，他的细致、冷静和老成仿佛与他的年龄不大相称，或许这就是他常能抓住教学中的问题深究不放的一个性格因素。几年来，他在教学实践活动中用心揣摩，刻苦钻研，在语文教学研究中取得了明显的成绩，现已成为教学骨干。在一次闲谈中，他讲了下面这件事。研究案例关于说话的故事刚来上海不久，在进行初中语文教学的过程中，发现了一个耐人寻味的现象：生长在上海这个大都市的孩子，可谓见多识广。但是，他们当中居然也有不少人在课堂上并不会“说”。其中，有一位男孩成了我特别关注的对象。我发现在这些不善表达的学生中，他的症状最为突出。他上课从不主动发言，似乎是课堂中的局外人。你要是把他叫起来，无奈中他奉送给你的是真正的语无伦次，那种既羞愧又胆怯的情形倒让人觉得有些可怜。为什么如此怕“说”？带着这种疑问，我走进了他课堂之外的生活。原来，这个孩子从小生活在一个不和睦的家庭之中。父母小吵天天有，大吵也时常有。家里总是硝烟弥漫、郁闷压抑。父母常常把无名之火发在他的身上。尤其是爸爸，对他特别凶。他只能小心翼翼地看父亲的脸色度日，从不敢多嘴多舌。时间一长就形成了开口的心理障碍，一张嘴心理就紧张，越是害怕就越是什么都不敢说，长期得不到开口的锻炼而形成了“不会说”的局面。了解了这位特别不会说的学生情况后，我对其他有同样缺陷的孩子进行了集中分析与研究。并在有关方面的帮助下对他们进行了相关的心理测试。发现这群不擅长表达，或表达上有障碍的孩子，在“不会说”现象的背后，各有各的原因。然而又都指向一种心理状态。鉴于上述调查与分析，我决定采用“重点突破，触动全局”的策略，先从那个最不敢说话的孩子人手。一般情况下，面对这种问题，出于职业习惯，教师总是会对这群学生反复教育、疏导和鼓励。我也这样试过，但效果不大。这使我的脑子里突然跳出一个概念：以毒攻毒！人都有置之死地而后生的潜在欲望。当无退路可走的时候，人只能向前。对于一个在语言方面已经有严重的心理障碍的人而言，你越是鼓励与疏导，他可能就会因此更加放大自己的弱处，越发显得顾虑重重。如果不给他产生新顾虑的余地，那会怎样？因此，我决定将他逼上“绝路”，让他担任了班级的领操员。这一招真是把他逼上了梁山。开始，面对眼睁睁地等着他的全班同学，他胆怯甚至有些惊恐，脸憋得通红也张不开口。不要紧，明天我还是让他站在领操席上。他低着头，用眼角偷偷地瞄着眼前的伙伴，轻轻动了动嘴唇，又紧紧地闭上。没关系，接下来的几天，我照样把他喊到领操的位置等他开口。如此三番，终于有一天，面对仍旧等他下令的全班同学，他突然大叫了一声：“立正！”这突如其来的一声呼叫，不仅使他自己吃了一惊，连忙用手捂上了嘴愣愣地看着大家，而且也把我和同学们也吓了一跳。这戏剧性的一瞬，就像是撕开了年代已久的封条，一股新鲜之气令人心旷神怡。从此，他不仅慢慢地在领操时从容自如地发出各种口令，而且在课堂上也开了“金口”。如今，他不仅能大胆地回答问题、发表看法，而且还学着进行语言修辞，语文成绩也相应有了很大的提高。这位同学的进步与成功犹如一石激浪，给班里那些不愿开口的孩子带来很大的触动。而我也抓住这个契机，以“初中生说话能力训练”为题，开始对“说话”更为深入和系统的研究。这一研究的开展使我在初中语文教学口头表达能力的培养方面积累了一定的经验，取得了较明显的成效。于是我又开发了“初中生写作心智模式的研究”这个项目，现已被列为区级课题。人物链接在一个闷热的夜晚，我拿起电话跟朱老师聊起了他的研究。问：据说你搞了好几项研究，不感到是工作中的一种负担吗？答：负担是有的。但这种负担主要是来自于心里，因为要研究一个问题，你就要多动一些脑筋去思考，多想一些办法去解决。但我觉得这种负担不是额外的，而是份内的，是与做好工作紧密相连的。当研究给工作带来成绩时，所获得的快乐是由衷的。而且只有自己才能给予的。问：你觉得你能在教育科研上迅速起步的主要原因是什么？你觉得怎样才能更好的抓到有价值的研究问题？答：这个问题可能包含着许多丰富的内容，我不一定有能力讲得清。我们做老师的，“为人师”的角色很容易使我们凭经验去认定。认为这个问题就是“这样”。尤其是做老师时间久了，更容易产生这样的倾向。其实，即便是同一种经验，面对不同的教育对象和现象，都可能有不同的解释。就拿我曾经面对的许多学生不善言谈这一现象而言，如果凭主观判断，我可能也会认为他们有的是胆小、有的是天生不愿说话、有的就是语言表达能力差这些习惯性的主观认定，往往使我们不再去喜欢去多问一个“为什么”。那么，许多的研究问题当然就会在这种“自以为是”的状态下悄悄溜走。问：那么，是否可以这样认为，你在教育科研的起步主要是得益于多问几个“为什么”。答：对，我比较愿意把眼睛放到幕后去看个究竟。二、走近孙老师教师印象孙老师，男，某中学体育教师。我与孙老师曾多次讨论过他的研究项目。高高大大的孙老师并不是很愿意说话，一开口甚至还有些腼腆。这与他在操场上表现出的刚性与干练不大相称。他在聆听分析或短暂沉默时表现的那种若有所思的神情，给我留下了极深的印象，让人觉得他是一个常有想法的人。孙老师比较专注，他会为了一个想法进行多次讨论，而且怎么修改都不会厌烦。他对自己体育教学方面的研究格外用心，做了几个课题，都取得了成绩。他的一些改进体育教学的想法，曾引起业内人士的关注，也获得过市级有关部门的奖励。在学校的一次学术活动的间隙，他向我讲述了下面这个故事。研究案例在以色列赛场上我曾带队参加在以色列举行的“世界中学生定向越野锦标赛”。赛事期间，每个参赛队都发了一些饮料之类吃的东西。但是，有一个现象的发生是我没有想到的。在休息场地上，别的国家的学生都习惯地把包装纸之类的垃圾收拢起来，就座之处总是干干净净，惟独我们中国的孩子把纸片、包装盒到处扔。一天比赛结束后，大赛的组织者宣布别的国家的代表队可以回去休息，而独独把我们中国的队伍留下来打扫场地。说实话，那一刹那，我的血一下子涌到了脸上，耻辱与羞愧让我感到无地自容，这种难以言状的感觉深深刺疼了我的心。虽然，在那次锦标赛上我们有人获得了银牌，也算是取得了成绩。但是，我总觉得我们输了。虽然我们没有输在比赛成绩上，但在人文修养这个更高的层次上败给了人家。我觉得实在有些愧对有着几千年文明史的祖国。这件事一直萦绕在我的心头。这种现象是发生在学生身上，但从我们教师“教”的现状去看，有没有值得反思的地方？平时体育教师在教学中更多关注的是学生体锻达标的技能和竞赛中的名次，而忽略了对学生教育方面的引导。其实，体育学科蕴涵的人文因素是很多的，包括一个人的习惯、行为、心理和品质等，都有着相当大的教育空间，可惜自己平时教学并没有在这些方面给学生以较好的关注。以色列赛场上学生乱抛垃圾的现象，不能不说是我们体育教学中的一个失误。于是“加强体育教学中的人文性，提高学生的综合素养”的课题就在我思考中产生了。在以后的教学实践中，无论是体育课还是赛事活动，我都特别注意把环保意识、公共道德、合作精神、国家荣誉感等方面的教育和培养，与体育教学和各种技能训练有机地融合在一起，取得了很好的成绩。人物链接】与孙老师曾有过多次的沟通，每一次谈话都有一些值得记下来的片段。问：在我的感觉中，体育老师一直坚持搞研究的人好像不多。答：这可能有多种原因，其中有一点大概是与学科教学的特征有关。体育教学的任务性比较强，多数情况下是与一个个项目的达标训练直接相关的。因此，体育老师在教学中关注的往往是技能性的东西。问：你好像有些例外。答：也不能这么说，只不过我觉得体育教学中的学问其实蛮大的，它绝不局限于教给学生几个动作，或是仅仅通过一些项目的训练增强学生的体能和技巧。从教育的意义上来说，它的研究空间是很大的。搞研究其实就是要在更高的层次上上好体育课，从根本上促进学生的身心健康。问：我发现，你最初的起步性研究好像就是对自己的教学进行自我诊断，尔后的几项研究也几乎都是直接指向自己的教学。答：没错。我的初始研究就是在自己的教学当中寻找问题。以后也基本保持这样一种套路。这主要有两个原因：一方面这个领域是我最熟悉的；另一方面我总觉得，学生身上反应出的一些问题，许多原因往往出在我们的教学上。问：也就是说，你的研究是从解读教学现象入手的，那么你解读的主要对象是你自己？答：是的。解读自己就是对以往教学行为的再认识。当你真的有勇气面对自己的时候，你就会发现值得研究的东西真是太多了。而你分析自己的教学，采取改进或完善性措施的过程，就是开始走上研究之路的过程。问：几个研究搞下来，有些什么体会？答：那太多了！其中最深的体会就是可以在研究中学到许多教学之外的知识和本领。比如，我对体育教学中体锻成绩达标的传统统计方法提出改革设想，并准备设计体锻成绩达标管理软件的时候，仅仅是一种研究的愿望。对计算机的认识，对软件设计技术等方面的知识，基本上还是处于贫乏的阶段，是否可以变为现实也是没有把握的。但是，就是在这种想法的支持下，我认真地分析了传统做法的弊端和做这项研究可能会给当前体育教学带来的益处。以后看了许多相关的书，通过反复的实践，最后不仅完成了研究，而且这个项目还获得了本市第二届中小学电脑教学成果二等奖。也正因为有了这第一次的积累，现在我又在思考另外一个实现体育备课现代化的研究课题。三、相关的启示教育家MarionDadds(1985)曾经提到过教师行动研究的三种研究起点，其中一种研究起点的特征是：研究起始于“不明”的情况，也就是指教师常可以因为一些大大小小的“疑惑”而开始进行研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象和长期存在的问题，都可以成为一项研究的起点。研究其实是很平常的教育行为，而且是教师这个职业所特有的、经常性的行为。而不平常的是看你是否有一颗善于透过现象去解读背景的心。教育是一种非常复杂的现象，教育教学最大的特点就是情景的不确定、对象的差异以及策略的不定性。因此，许多外显的现象背后，往往有着复杂的根源性背景。许多成功的教师，往往都是对“为什么”的问题有着浓厚的解读兴趣和比较敏感的解读行为，他们通常以追问现象为支点走上研究之路的。这种“追问式解读”的起步性研究一般具有以下特征。1以现象的追问为起点研究总是从问题开始的。教学活动一般可以从理论和实际两个层面发现问题。而背景性的解读研究则需要以此现象为起点，把具有代表意义的表象提炼成研究的问题。比如，朱老师发现那么多的学生在课堂上不善表达，有的甚至惧怕开口时，就没有轻易地凭经验或主观认识去下结论，而是想方设法去搞清楚究竟是什么原因使他们不愿开口。在观察中他发现了一个有趣的现象，有些在课堂上几乎一言不发的同学，在课外跟伙伴交流时并不像在课堂上那么糟糕。这就说明问题不是想当然地那样简单，因此，他更加坚定了深入解读的信念。事实证明朱老师是对的。追问与解读中走进了学生的心灵，了解到不愿意或不习惯开口的原因，采取了针对性强，又比较有效的教育、引导和训练的措施，使这些同学在进步中逐渐提高了语文学习的成绩。2把自己放在里面以对现象的追问为支点提出“问题”，应该是一个过程。在这个过程中，有一个明显的特征，那就是研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。研究者“把自己放进去”的意义在于：提出研究问题的人就是解读问题的实行者。而不是提出一个问题后，自己仅仅作为一个“旁观者”，要么妄加评论，要么主观臆断，或者干脆甩手交给专家。如果这样，那就失去了通过研究改变自己的教学实践和自我提升专业水平的根本意义，而且，“把自己放进去”的一个更为直接的意义，应该是研究者在刚开始从事研究活动时，主要研究自己的问题，这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，最有发言权，最容易把握，而且从感情上来说也更容易接近和投入。比如，孙老师最初的研究就是通过一些现象，解读自己的教学。在以色列的赛场上，当他为自己所带的队伍而羞愧的时候，也可以寻找客观原因：怪学生不争气、怪班主任教育不到位，