《田园诗情》评析定稿.docx

徜徉在语言文字的王国里 同课异构教学设计对比评析 湖北省襄阳市樊城区中小学教学研究室 刘宏英2015年10月，“国培计划一线优秀教师培训技能提升研修项目在合肥师范学院启动，七省五十名小学语文骨干教师参与阅读教学专题研训。其中的“同课异构” 环节，湖北省枣阳市第一实验小学的杨冬梅与福建省福安市德艺学校的李正通两位青年名师分别执教了田园诗情。田园诗情是苏教版四年级上册的一篇课文，以优美细腻的语言描绘出了如诗如画的荷兰风光。作者精心选择一系列意象，营造出宁静优美的境界，可谓景中有诗，诗中有画，画中有情。杨冬梅和李正通两位教师在教材把握、理念设计、方法选择时“和而不同，同中求异”，精彩地展示了对同一文本采用不同的教学策略所产生的不同效果，着实让参训学员们感受到了小学语文教学清简、细腻而又扎实、丰厚的独特魅力。两位教师都能从语文课程高度选择教学内容，抓紧培养学生阅读理解能力、运用语言能力与提升语文核心素养这根准绳，在阅读中积累言语素材，在引导评议中探索文本言说的秘妙。具有如下共同亮点：一、创设情境，架构学生与文本之桥荷兰对于孩子们来说是遥远的世界，课文描写的意境也是“遥远”的。开课伊始，两位教师不约而同地采用多媒体配乐播放旖旎的荷兰风光图，将学生带入课文意境之中。“入境始于亲”，孩子们兴奋的惊叹声传达出教师成功地架起了学生与文本之间的桥梁。二、重视字词，夯实学习课文之基字词教学是学习课文的基础。初读课文后，教师采用个体读，师生正音，小老师领读等方式，要求学生把词语读好，做到注于目，出于口，闻于耳，记于心。杨老师认真倾听，及时为“圈”和“剽”正音；李老师为学习吃力的孩子提供展示机会，给予热情鼓励：“学习就是一个由不会到会的过程，你们特别善于学习，用掌声奖励下自己。”随后，指导落实生字书写。接下来，教师请学生把字词送到句子中自由练读，与同桌互读，在全班展示朗读，联系具体语境再读，这样走进学生视野的就不再是静止的符号，而变成了一幅幅可观可感，有生命情感的画面，词语也因此变得鲜活灵动起来！三、品词析句，积累文本语言之美语文课程标准学段目标要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”吴忠豪教授强调积累语言是语文重要的本体性教学内容之一。田园诗情语言优美如诗，两位教师充分挖掘文本语言的价值，引领学生积累四字词语和偏正式词组，读准音，识记形，直至熟记；李老师还将词组进行有意识的归类，引导学生发现词组之美，发展学生的语言及思维；在理解课文内容时，教师采用情境创设、语言启发、问题诱导等方式引领学生走入字里行间，品味语言，静思感悟，交流分享，最后以读促悟，对优美句段达到熟读成诵。四、探究表达，提升语言文字之用歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”如果教师仅关注文本内容的理解，不关注文本表达的“奥秘”，也就缺失了看见文章独特的“言语表达形式”的能力。无独有偶，两位教师对引领学生探究文本表达的奥秘都非常重视。杨老师巧妙运用“对比教学法”，将文中描写奶牛的语句中比喻部分删掉，请学生阅读后与原文比较，谈谈喜欢谁的描写。通过对比，学生明显感受到课文语言更为生动活泼，教师小结：看来，还是作者的表达更精妙，更具体，采用拟人的写法赋予奶牛人所特有的动作、神态，不仅让我们眼前立刻就有了画面感，而且使我们仿佛看到了奶牛栩栩如生的样子，多么有情趣呀！”为引导学生体会课文语言的丰富性，杨老师将“仿佛、活像、好似”这三个比喻词全部换成“好像”，请学生读一读，比一比，学生发现改动之后，语言变得单调，美感大大降低。教师追问：“同样的意思不重复使用同一个词，是不是增强了语言的丰富性和生动性啊？”对比教学突出了作者语言的鲜明特征。李老师则是以丰富的语言与饱满的情感创设美妙意境引领学生潜心会文，细细品读语言之美，反复琢磨用词之妙，设身处地去感悟文本之情，如评析 “运河之中，装满奶桶的船只地行使着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。”这个语句时，教师启发思考：“在这句话中有声音吗？但我们依然觉得安详、平静，这是为什么呢？请同学们结合整句话，联系上下文找出你感受的由来。”学生抓住“舒缓平稳”以及下文的“一切归于平静”体会出尽管有声音，但是宁静并未被打破。教师的小结语“夜静春山空、鸟鸣山更幽说的就是这样的境界。”渗透着艺术辩证法的思想，有利于培养学生阅读中的思辨能力。两位教师在课堂中也彰显出风格迥异的个人特色：一、课文切入点及品读方式不同。杨老师尊重儿童的情感需求，把第二自然段作为学习课文的切入点，引领学生感受奶牛的自由与快乐。首先是绘声绘声的范读，将学生带入情境，接着以“有的有的”、“仿佛、活像、好似”、“绿如丝绸般”等词语为链，串起文本精妙语言的珍珠，让学生精读静思、圈点批画，分享交流、想象画面、入情美读，引领学生充分感受奶牛的自由与景色的优美。 “如果你到了那儿想干什么？”更令孩子们兴奋起来，有的说要在草上奔跑，有的说要在草地上打滚，有的说孩子们快乐的天性在语文活动中尽情张扬！李老师则以理性视角挖掘文本的深沉内涵，由“真正的荷兰”作为切入点引入第六自然段的学习，通过“静读批注体认感受升华“静”教学环节，引领学生抓住“沉睡、无声、漆黑、舒缓平稳”等关键词句品读、思考，体会荷兰牧场的静谧。其中，对于“微弱的光芒“这种通感手法的体会尤其细腻：“闪烁着微弱的光芒”有写到声音吗？它为什么更凸显了牧场的“静”呢？”这样的引导调动学生多种感官参与体验，体会更真切。为引导学生对 “静”的体会更深刻，教师适时补充课文写作背景，让学生了解到作者从战乱纷飞的地方来到悠远、宁静、安全的王国荷兰，内心是那么温暖、安宁。此时，学生心中的景不仅仅是景，它成为了美好的精神家园，教学彰显了语文的人文性情怀。二、语言实践活动形式不同叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”杨老师和李老师都实现了将理解文本内容与语言文字训练有机融合。在总结写法特点之后，杨老师请学生想象在荷兰的牧场还有哪些动物生活在这个快乐而自由的天堂里，会做些什么。学生交流以后，出示三组图片，引导学生观察并选择其中一组或选择自己熟知的场景，运用这节课学习到的写法，进行小练笔，这样文本的示范性得以充分发挥，学生通过感知、揣摩、运用逐步掌握到写作方法。李老师则是要求学生尝试用刚刚积累的词组介绍脑海中的荷兰，将消极语言转化为积极语言。课末，李老师引导学生回顾整节课师生共同做的一件事找出这一段话、这篇课文真正想要表达的东西，进而引