《优化整合课程资源提高小语教学质量的研究》课题实施方案.doc

优化整合课程资源，提高小语教学质量的研究课题实施方案 金坛市儒林中心小学 李宝娣 严 明一、研究背景课堂教学是提高教学质量的关键环节，是学校实施素质教育培养人才的主渠道。无论怎样提倡素质教育，如何提高语文教学质量仍是学校、家庭、社会关注的焦点。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的优化和整合，语文教学还将停留在“教教材”阶段，很多教师仍会把教材看做唯一的课程资源，提高语文教学质量培养高素质人才也将沦为一句空话，所以，正确树立教师的课程资源意识已刻不容缓。小学语文新课程标准之“实施建议”部分特别阐述了“课程资源的开发与利用”的重要性，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 在“教学建议”部分也谈到：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”二、研究内容语文课程资源的概念非常宽泛，主要分为课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，可谓“生活无处不语文”。现代社会的快速发展对教育提出了更高的要求，“教学质量是一个学校发展的生命线”，在这种新形势之下，语文教师应该树立怎样一种新的课程资源观？如何积极开发与利用课程资源？如何将优秀的课程资源优化整合于我们的语文教学？如何提高课堂教学的有效性、提高语文教学质量？这些都是我们亟待研究解决的问题。研究好这个课题，将能使学校的语文教学质量大幅提高，使语文教师都能成为“开发与利用课程资源”的研究者和践行者，更能使每个学生的学习意识、学习能力、语文素养都得到不同程度的提高。三、各子课题1、课堂教学资源开发与利用的研究（负责人：霍红娟）2、课堂教学资源优化与整合的研究（负责人：蒋顺芳）3、课外学习资源开发和利用的研究（负责人：李 玲）4、课外学习资源优化与整合的研究（负责人：葛罗英）四、创新举措1、掌握整合课堂教学资源和课外学习资源的基本方法，“百鸟在林，不如一鸟在手”。引导教师既要学会“教教材”，更要学会“用教材教”；2、多向名师的经典课例学习，针对不同课型，灵活采取相应的资源优化整合策略，不教条化，不格式化。比如：“长文短教、提纲挈领”不失为一种好的优化教学的策略；3、让课题组成员真正意识到：教师才是最重要的课程资源。“教无定法贵在得法”。“八仙过海各显神通”。优化整合课程资源的最终目的是为了提高语文课堂教学效率，为了提高学生的学习能力和学习成绩。脱离了这一条基本原则，再好的教学也是花拳绣腿、绣花枕头。4、以校本式的行动研究为核心，以高年级语文教研组为依托，用“教学方案”和“教学案例”的形式，把语文课程开发、教学研究、校本培训有机整合，使每一单元、每一篇课文，都成为开发资源、优化整合、观察评价、借鉴提高的行动和研究过程，帮助教师成为提高教学效率的研究者和课程创生者，并最终建立 “教学方案资源库”和“教学案例资源库”，形成具有本校特色的语文教学校本课程。五、课题组织课题组负责人：李宝娣课题组组 长：严 明课题组成 员：霍红娟、蒋顺芳、李 玲、葛罗英、胡小波、王 斌、胡建英、孙云云。六、实施步骤主要研究阶段时间安排主要工作及预期成果课题申报及开题论证2011年4月-2011年6月文献资料收集，确定研究课题；撰写课题申报书；开题论证。理论准备及起步阶段2011年6月-2012年7月理论学习；制定详细的阶段性研究计划；探索优化整合教学资源的策略与方法。深入研究及中期论证2012年8月-2013年7月完成课题中期评估表，汇编课题研究及课堂教学案例集； 接受中期评估。收获阶段及结题鉴定2013年8月-2014年10月完成课题成果鉴定书，接受课题鉴定；汇编课题研究论文集等七、最终成果最终研究成果形式具体措施承担者建立“教学方案资源库”和“教学案例资源库”。形成具有本校特色的语文教学校本课程。严 明建立三年来全校教学质量数据库；建立课题研究网页，及时上传过程性资料。通过动态观察、前测与后侧数据分析，掌握教学质量的变化情况，用事实说明课题研究的成败得失。霍红娟、王 斌建立三年来课题组成员的课堂教学研究视频资源库。观察教师资源开发引用、优化整合的情况，总结其课堂教学的成功与不足，加快教师的专业发展。 葛罗英、蒋顺芳、胡小波、李 玲