事例教学法在初中化学中的应用.doc

目 录标题1中文摘要1 1 事例教学法的含义与特点11.1 事例教学法的含义11.2 事例教学法的特点11.2.1 科学性. 11.2.2 真实性. 11.2.3 灵活性. 1 1.2.4 主体教学性. 22 事例教学法的理论依据22.1心理学是事例教学法的科学基础22.2认识论是事例教学的理论基础23 事例教学法的基本原则34 事例教学法在教学中存在的障碍34.1学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍34.2事例教学过程中教师对教与学的角色定位不准确34.2.1主宰型44.2.2放羊型45 事例教学法的具体实施方法45.1导入新课45.2探究理论的正确性45.3说明理论的意义46 事例教学法的效果46.1事例教学法不仅能向学生传授知识，而且能够提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力56.2事例教学法能开阔学生的视野，扩大学生的知识面57 事例教学法教学应注意的几个问题57.1事例围绕主题，重点突出，前呼后应57.2事例选择时注意它的典型性和实效性57.3事例教学法与其他教学法并用，效果会更理想5参考文献6事例教学法在初中化学中的应用董国君摘 要 化学教学是对学生进行化学基本知识与基本技能教育的主渠道，采用什么样的教学方法讲授化学理论课，是授课教师应认真思考的问题。在教学实践中有一种新的教学方法事例教学法正逐渐被人们所认识和接受。 关键词 化学课教学 教学法 事例 应用 化学教育 教学方法 化学理论课 授课教师 教学实践 主渠道1 事例教学法的含义与特点 1.1事例教学法的含义所谓事例教学法是指在教学的过程中运用事例作为传授知识工具以达到教学目的的方法。具体说来，该教学方法就是：在导入新课时用典型化学事例做开头激发学生的学习兴趣，在讲授中用典型事例说明化学理论的正确性，最后让学生用典型事例理解化学理论，从而掌握化学理论知识。这一教学法从现实生活出发，用通俗易懂的事例，深入浅出地向学生传授化学理论知识，逐步提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。这种方法使课堂教学与社会实践紧密相连，实现了理论与实践的统一。 1.2事例教学法的特点教学事例的特点是事例教学形式和内容所围绕的主题，教学过程所体现的灵魂。它来源于教学事例，高于教学事例，对教学事例起着指导作用。1.2.1科学性教学事例的科学性是建立在人文社会科学的科学性和理工自然科学的科学性基础之上的，是它们交融会通，互为印证的体现。但是，在良莠不齐的信息中挑出那个形神兼备直击理论的例子却并不容易。这就要求教师具有敏锐的观察力，能发现那些散现于生活中的事例、化学现象，要有深厚的理论功底，能对之做出科学的解释。1.2.2真实性事例教学法有助于教师把先进教学理念贯彻到具体的课堂教学行为之中。事例选择的过程中教师通过对课堂教学行为进行观察、分析、进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，可以加深对所学理论的理解，反过来又指导教学实践。1.2.3灵活性教学以教为主导，教师的教不灵活，没有创意，学生必然也死板、循规守矩。事例教学法讲究的是事例求精但不求多，围绕一个或几个事例，变换角度，启发学生思考，引导学生学习。1.2.4.主体教学性教学以学生为主体，教为学服务。事例教学法给学生创造和提供了充分的去想去说的空间，调动了学生的主动性，培养学习的独立性，鼓励学习的创造性。引导学习通过事例去联想、列举、对比，尽可能将相关知识融会贯通，举一反三，达到掌握知识的目的。2 事例教学法的理论依据2.1.心理学是事例教学法的科学基础教学过程是教师引导学生学习的过程，这一过程是通过复杂的心理活动进行的。心理学认为，人们之所以能够积极行动，是因为内心有一种推动力量，这种力量就是动机。学习动机是学生学习的推动力，它分为直接动机和间接动机。在当前就业竞争压力较大的情况下，结合身边的化学现象，化学对生活的指导作用，学生对化学的学习还是有一定的间接动机，但仅靠此，很难把较为抽象的理论课讲活、讲好，尤其是那些非常抽象的微观理论。采用事例教学法能调动学生学习的积极性，体现学生的主体性，在学生“附属内驱力”、“自我提高内驱力”、“认知内驱力”和“好奇心内驱力”的驱使下，靠直接动机完成课程的学习，帮助学生树立正确的人生观和价值观，逐步提高其认识问题、分析问题、解决问题的能力。事例教学法以此为科学基础，从动机角度坚持教学论中的“兴趣”原则，唤起学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。在实际教学过程中，事例教学法也是遵循学生心理活动规律。因为我们的教育对象是人，是有情感、充满心理活动的有机体。学生不愿意单纯地听干巴巴的理论讲授，从内心来讲，他们一方面愿意参与到教学活动中，另一方面，愿意把自己的学习、生活实际和书本的理论结合起来。在教学中把握学生的心理也是搞好教学的关键。德国的教育家赫尔巴特明确提出把教育理论的研究建立在心理学基础上，他强调要按照心理活动规律去规定教学过程和阶段，选择教学手段和方法。注意规律是心理学中一条重要规律，事例教学法的过程正是心理学中注意规律在教学中的应用。在讲课中选用同学们关心的问题做事例导入新课，使得学生不自觉地进入角色，这种注意在心理学上称之为无意注意，在学生注意力集中时，阐述理论，以引起全体学生的有意注意，当学生注意力高度集中时，教师重点讲述理论的重点和难点。当教师讲授的内容逐步被学生理解和接受，学生情绪越来越高涨时，其注意力自然而然地转化为有意后注意，此时，和学生一起探究深奥的化学理论效果最佳。2.2认识论是事例教学的理论基础辩证唯物主义认识论认为，认识来源于实践，认识的目的也是实践。毛泽东同志在实践论中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度，这就是辩证唯物论的全部认识论。”教学活动是在教师指导下学生获取知识，逐步认识客观世界的过程，这一过程必然会受到人类认识活动规律的制约，但学生学习的时间和空间是有限的，他们主要是通过学习书本知识来接受人类已有的认识成果，学习间接见经验，学生不可能也没有必要事事躬亲。这就要求教师在教学过程中用现实生活中的事例来说明问题，辩证理论，引导学生学习，坚持理论联系实际的原则。事例教学法正是以此为依据进行讲授，它浓缩了人们认识事物时所遵循实践、认识、再实践、再认识的过程。教师或学生在学习中选用现实生活中的事例导入新课，引出所学的理论知识即是从实践到认识的过程；所学理论是否正确必须用实践来检验，授课中用事例论证理论正确的这一环节就是再实践、再认识的过程。在实践中得到的理论是否正确，必须回到实践中检验，正确地认识指导实践成功。这一过程在课堂教学中是无法开展的，采用事例教学法，师生用所学理论来说明实际问题，每一理论的方法论意义正是理论指导实践这一过程的再现。可见，辩证唯物主义认识论是事例教学法的理论基础，这一教学法也好、贯彻了教学论中理论联系实际的原则。3 事例教学法的基本原则教师授课时,如果只列举缺乏生动有趣的例子,这就让理论难免疏于空泛.运用事例辅助教学,即教师在教学过程中向学生呈现出故事、事实、现象等引出教学话题、论证或者说明概念或原理,能把抽象、深刻的理论知识具体化、形象化;既讲理论,又举实例,融原理和应用于一体,往往使授课过程变得生动形象,富有文采;适当应用事例,还能活跃课堂气氛,便于学生掌握知识、发展能力,达到举一反三的教学效果.4 事例教学法在教学中存在的障碍4.1学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍当前化学课对学生评价过分强调“选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生化学学习情况的重要手段。甚至是唯一的手段和标准。这种评价只看重对学生的终结性评价，反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。由于考试的指挥棒，致使学校和教师在教学实践时，只是侧重于对学生应试能力的训练，忽视对学生情感、态度、价值观等进行评价。学校和教师自然也追随指挥棒，忽视了利用课堂教学过程对学生进行德育价值观塑造和各方面能力的培养,这样的结果则是学生对化学理论记的非常熟悉，但是化学基本操作技能则很差。虽然从去年开始中考增加了对学生实验能力的考查，但是学校仍然是追随中考的指挥棒而去安排学生实验。因此，以注重培养学生多维度能力见长的德育形成性教学法事例教学法就显然失去了生存的空间了。4.2事例教学过程中教师对教与学的角色定位不准确传统教学中，教师是主体，事例教学倡导学生为主体，教师与学生的角色发生了根本性的转变。因而，在实际教学中，教师往往无法把握好教与学的角色，容易走向两个极端：4.2.1主宰型在事例教学中，教师通过设计事例制定课堂的教学内容，组织课堂活动，作为教学过程的控制者，往往习惯于用事先设计好的各个教学环节牵着学生的鼻子走，留给学生的思考和发表见解的空间很小，学生回答问题，不希望学生得出与教师意见相左的结论，否则就否定或打断学生的话，强行要求学生接受自己的观点。学生只能处于简单地回答“是”与“否”，“好”与“坏”的角色，学生的主体地位得不到体现。在一次教学示范课上，某教师一节课下来讲的津津乐道，而学生则是听的聚精会神，教师主宰了整堂课，学生只是被动的听，这样学生没有没有真正的参与到教学互动中来，其效果则也是可想而知了。4.2.2放羊型为了突出学生在事例教学中的主体地位，因此在教学中，教师往往引出话题之后就袖手旁观，任由学生独立完成事例探究，不作任何引导，对最终的结论也缺乏及时公正的评价。教师针对某点化学理论给学生安排讨论时间，很多都是为讲课而安排的，至于讨论的结果与效果则不去过问。我想，教师就某一理论安排恰当的教学事例，就教学事例展开讨论，那样则会让学生感觉到其实化学离我们很近很近。5 事例教学法的具体实施方法在教育心理学中有两种典型的教学方法，即“例-规法”和“规-例法”。 “例-规法”是一种从特殊证到一般规则的教学方法。而“规-例法”是从一般规则到特殊证的教学方法。事例教学法正是这两种方法的有机结合。在实际的教学过程中具体做法应是因材施教、灵活掌握。5.1导入新课导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性。在对“金属活动性顺序”教学中，我首先举了一个真假黄金的生活事例，告诉学生通过本节课的学习我们每一个同学都能够用化学方法区分真假黄金，那次课教学效果相当不错。所以选用学生感兴趣的事例导入新课，能充分利用学生的无意注意占优势的特点，使他们从无意注意转向有意注意，并在生动有趣的氛围中进入新的知识领域。巧妙地把学生带入学习新知识的情境，为学生理解和掌握新知识创造一个良好的认知条件。5.2探究理论的正确性当学生通过新课的导入引起了学习理论的极大兴趣时，学生已进入到有意后注意的关键时期，此时教师应不失时机地讲授新的理论；当学生的注意力不再集中时，教师组织学生从现实中去找事例来进一步论证理论的正确性，这就再次激发了学生的好奇心、求胜心以及表现欲，由此进一步引起学生的有意注意。5.3说明理论的意义在学生举例论证的过程中，教师要把握教学的重点，总结归纳典型的事例，论证理论的正确性，突出了教学的重点和难点，此时，可以结合实际用大量的事例来说明理论的意义，会收到良好的效果。6 事例教学法的效果有一项研究结果表明，把事例教学运用于教学过程中，相同的教学内容，运用事例教学方式学习的学生比起那些没有运用过事例教学的学生，学习收获明显较多，他们具有较高的课堂学习动机和水平。运用事例教学的学生在理论的接受能力和对理论的应用上明显优于其他学生。具体看来：6.1事例教学法不仅能向学生传授知识，而且能够提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力现代教学目标，已不仅是让学生掌握知识，同时还要重视学生各方面的能力，而且还培养学生学习知识、解决问题的能力。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“一个人到学校上学，不仅仅是为了获得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考。”用事例教学法授课实现了上述教学目的，它不是单纯地给学生举例子、讲故事，也不是简单地讲解书本上的理论知识，它是教会学生如何把所学理论知识和现实生活联系起来，用书本的理论知识分析现实生活中的各种化学现象，学会用自己掌握的知识思考问题，用科学地方法解决问题，突出化学对生活的指导作用。6.2事例教学法能开阔学生的视野，扩大学生的知识面多年来，围绕中考，初中生只注重课本知识的学习，通过各种媒体接触外界的机会很少，这就造成了学生知识面狭窄，思维方式单一陈旧。作为学校化学课很有必要用事例教学法，选用一些化学能源问题、社会环境问题来激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，用以弥补知识的缺陷。7 事例教学法教学应注意的几个问题7.1事例围绕主题，重点突出，前呼后应不要让事例冲淡教学的主题，注意理论的整体性和内在的逻辑结构，做到“形散而神不散”。理论的讲授应注重理论的整体系统性和内在逻辑性，具体到每一章、每一节也应做到事例围绕主题，重点突出，前呼后应。7.2事例选择时注意它的典型性和