史春霞《雪》说课稿(2).doc

各位领导，各位评委、老师，大家好！ 今天我说课的篇目是雪，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。 一、教材的地位和作用及教学目标的设定： 雪是鲁迅散文诗集野草中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课再塑生命中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定 1、知识能力： 反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。 2、过程方法：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。 3、情感态度：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。 1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。 基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。 2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。 三、教学方法与教学手段的运用 “体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。 -四、学法的指导和学习习惯的培养 对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学： 1、用普通话正确地有感情地朗读。 2、学习使用圈点批注的默读方法。 3、在合作学习中发表自己的看法。 4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。 5、利用间接经验学习感受生活。 五、教学流程 、情境导入 “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” 江天鲁迅赞有一个人屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下。（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗鲁迅赞有一个人中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的雪之后，我们能找到答案。（这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。） 、读雪：a教师激情配乐朗诵， 要求：听清字音，把握朗读情感。 b学生自读，读出情感。思考：文章描写了哪几种雪景？分别有什么特点？ （教师的激情范读，把学生带入美的意境，同时，也给学生起到很好的朗读示范，给学生很好的感染熏陶。学生带着问题自读，对整篇文章有了整体感知。）、 赏雪 a品析语言这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，用情朗读，用心感受，并说说理由。 学生品析语言，可从用词、修辞、情感、意境等方面谈一谈理由。学生品读时，穿插朗读指导。读出情感，读出味道，掌握朗读技巧，培养语感。如： 孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手 “呵”引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景 “紫芽姜”引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣 芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字。引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验。b、感悟主旨一切景语皆情语，作者这样写雪用什么寓意呢？主问题一抛出，马上出示写作背景雪创作于1925年，正值不平静的年代。当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开；然而北方却军阀混战，民不聊生。黑暗冷酷的现实，使很多人看不到前途和希望，鲁迅以昂扬的斗志、不屈的抗争精神孤独地去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”即美好的生活。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。 语文课最忌的就是碎问碎答，我用主问题带动小问题，化难为易，让学生更好的理解把握文章的主旨。学生根据自己的理解，讨论探究，明白江南的雪，象征作者追求美好理想的心声，朔方的雪，表达了作者昂扬的斗志、不屈的抗争精神。你认为作者的情感更倾向于哪方面的雪呢？谈谈自己的理由。作者仅仅是赞美雪么？学生理解了主旨后，齐读最后三段，再次感受鲁迅先生的精神。（我把最后三段变形为诗歌的形式，牵动着同学们深层次地进入课文并专注地对课文内容进行分析体味揣摩，更理解鲁迅先生不屈的抗争精神。）在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。 （四）疑雪：学了这篇文章，你有什么不懂得么？提出自己的疑问。这一环节，锻炼学生提出问题、解决的问题的能力。（五）悟雪鲁迅先生他美好的向往、抗争的思想、不屈的精神、昂扬的斗志通过雪这篇文字清新、瑰丽的散文诗展现出来。学了这篇文章，你有什么收获呢？请同学们拿起笔，写写自己学完此文后的收获吧。这是对本课知识掌握情况的反馈，学生或是从品析语言方面谈写作方面的收获，或是从感受鲁迅精神方面谈收获，或是其他面的我们意